合作不管是對學習還是工作來說都至關重要，通過合作我們會更加團結。現(xiàn)如今，小組合作學習的形式也越來越流行下面小編給大家?guī)硇〗M討論個人總結，希望大家喜歡!
隨著教育改革的不斷推進和新課程的實施，小組合作學習在我們的課堂教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。
如何提高學生的交流能力呢?下面談談幾點看法：
一、做好合作學習的分組
教師對全班同學的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起;調(diào)皮的與好玩的走在一起;學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學生重新搭配成若干異質(zhì)學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
二、培養(yǎng)學生良好的交流品質(zhì)
1、善于傾聽。培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，要善于在別人的見解上完善自己的見解。
2、敢于表達。培養(yǎng)學生敢說的勇氣，引導學生用數(shù)學語言進行表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。
3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法;其次，既要善于認識自己的情感，并能調(diào)控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效;第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人說話時，自己應如何注視對方;在恰當?shù)牡胤剑驍鄤e人的話，陳述自己的觀點;自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。特別是成績好的學生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。
三、創(chuàng)設有利于學生交流的平臺
首先，做好合作交流學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統(tǒng)計過程中數(shù)據(jù)的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。
其次，加強對學生交流的指導，適時“引”“放”?！耙笔侵附處熢谛〗M合作學習時，適時地考慮學生需要什么，創(chuàng)設有針對性，具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”;創(chuàng)設有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。
“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。任何知識的學習都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。同時，在引導學習進行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學生相互辨別，把發(fā)散的思維再回攏起來，培養(yǎng)學生思維的科學性、嚴謹性。
再者，構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。在小學數(shù)學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。
四、適時引入競爭機制及激勵性評價
教師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生的回答，肯定其積極因素，倡導組內(nèi)合作與組間競爭的有機結合，促成學生對交流的積極響應。
采用激勵性的評價，激發(fā)學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生學習產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學生的數(shù)學交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應加強學生的交流意識的培養(yǎng)，注重激發(fā)交流意識，以及學生在交流中角色任務完成的質(zhì)量，維護其成功情感的體驗，促進交流情感的形成。只有這樣才能是學生有強烈的交流欲望和興趣，促進學生交流成功的可能性，提升學生的交流能力。例如：我去年剛接現(xiàn)在的這個班的時候，有那么幾個學生上課從來不發(fā)言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機會展示自我，及時的、甚至是夸張的表揚他們，即便內(nèi)容錯誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍后，對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理：
一、分配學習任務
在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的知識，結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報?？上攵?，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
二、合作探究
每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的霸權主義，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的合作。
三、全班交流
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結合自己教學，對小組合作的一點總結和體會。
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。經(jīng)過進一步學習，我有以下幾點感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的資料和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要經(jīng)過創(chuàng)設情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的進取性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
二、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也能夠按不一樣水平分組，在學習中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據(jù)自我的本事來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么資料需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情景比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。
小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當教師布置完學習任務后，學生立刻聚在一齊交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有必須困難的學生供給了提高的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自我的教學設計，教學資料是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的資料、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自我是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生供給成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎樣辦。
教師經(jīng)過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終到達學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。僅有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以，評價必須要遵循以下原則：
一、評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"
在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依靠于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。所以，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。應對不一樣的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者應對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。
所以，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是應對已知標準的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)阅軌虿捎?quot;區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應成為研究性學習中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
二、評價主要經(jīng)過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)
在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都能夠成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師能夠成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的進取參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構。
三、有效性的評價的主體
小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。僅有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改善。所以學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是研究的是自我評價;然后是協(xié)作者或者同學的評價;最終是教師或者家長、社會對學習者的評價。
所以，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要資料。根據(jù)每項研究活動的不一樣實施情景，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不一樣專項評價量規(guī)表。
一、提出的背景
我縣自20__年提倡高效課堂教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂教學模式在探索的過程中。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。異常是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，構成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
而《英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和構成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的本事和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習能夠理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質(zhì)小組中互助合作，到達共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不一樣觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。
《以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深入探討，到達培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生自主合作學習的本事。經(jīng)過課題的研究，同時也能夠提高了實驗教師個人的業(yè)務水平，給我縣英語教學供給一些借鑒。
二、課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新本事，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂，把自我的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的根本。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的主角，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保浞职l(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性;僅有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自我做起來并不有效。經(jīng)過該課題的研究，促使教師經(jīng)過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學現(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎差、底子薄、習慣差。所以，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的'模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”，“我會學”，讓不一樣層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“以小組合作學習為基礎創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式研究”這一課題。
三、運用的教育科學理論
“高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。20世紀60年代以前，“高效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產(chǎn)生以來，如何有效地教怎樣做一個成功的教師教師如何教得簡便而學生能夠?qū)W有所成歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學論能夠說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。
從夸美紐斯開始，“高效教學”的夢想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。《大教學論》的夢想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)?！?，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師能夠同時教很多學生”。
“大規(guī)?！钡陌嗉壗虒W從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依靠，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉壗虒W”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由。
夸美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式之后受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。
一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展;
二是以杜威教育理論為代表的“提高主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來研究有效教學的出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。
高效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的夢想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學反思”)，越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義(以加涅的“設計教學”思想為代表);二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表);三是多元智能(以加德納的理論為代表)。
四、研究目標及資料
小組合作學習：針對課堂教學而言，小組合作學習能夠理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質(zhì)小組中互助合作，到達共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不一樣觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。[高效課堂]是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性就是在常態(tài)的課堂教學活動中，經(jīng)過教師的引領和全體學生主動而進取的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是經(jīng)過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
1.課題研究目標
本課題以初中英語高效課堂教學模式研究為核心，重點研究以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學模式，從而為“以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式”的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。
2.課題研究資料
(1)以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式下初中英語聽說課(對話課)課堂教學模式研究;
(2)以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究;
(3)以小組合作學習為基礎，創(chuàng)立初中英語高效課堂教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究;
具體資料：
1.研究英語課堂教學中在何種情景下進行小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據(jù)教學實際情景，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節(jié)課的教學資料為核心。
2.研究適合初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處于相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。異常是應對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據(jù)資料適時變換其形式，不斷調(diào)動學生的學習進取性，不斷提高學生的自主學習本事。所以我在設計課堂活動時十分注重活動資料、形式的變換。這樣能夠使學生常有新鮮感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。
3.研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自我的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，進取發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內(nèi)分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。
4.研究小組合作學習后如何進行有效的評價。教師的評價必須要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組團體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情景，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動趣味的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔職責，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。
[研究方法]
1.文獻資料法：對國內(nèi)外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究;課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學性。
2.調(diào)查分析法：經(jīng)過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究供給依據(jù);
3.行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學習;
4.經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結歸納，構成研究的規(guī)律及方法。
5.案例研究法：課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。