小學數(shù)學課堂實驗個人工作總結
水文化課堂應該是充滿生命活力，充滿智慧的“靈動高效” 課堂，構建此課堂模式的終極目標是培養(yǎng)學生自主學習的能力，教學生學會學習。教學是一門以客觀再現(xiàn)教學內(nèi)容而求“實”的科學和以主觀表現(xiàn)思想感情（心靈）而求“活”的藝術。教學活動的主陣地是課堂教學，新時代教育呼喚“靈動”的課堂教學。靈動的課堂教學需要讓課堂教學活起來，從表現(xiàn)形式上看，就是要求課堂教學呈現(xiàn)出“生動活潑、寬松和諧”的“滿意場”。從課堂教學系統(tǒng)的構成上看，就是要求在課堂教學這個“整體”之中，“教”、“學”這兩個子系統(tǒng)能夠優(yōu)化組合，有機統(tǒng)一。即教師把“循循善誘”調(diào)諧到學生的“獨立思考”、“熱烈討論”、“爭論和交流”與“體驗領悟”之上，從而使“教”、“學”和諧一致。在“和諧”的教學中，師生交往、互動、相互交流、流通、相互啟發(fā)、補充以達到教學相長，共同發(fā)展的目的。非靈動的課堂是“教師主宰，學生被宰”，“教師主講，學生聽講”，“教師主問，學生主答”的課堂。沒有學生的內(nèi)心體驗，沒有情感，品不出濃厚的參與味道。學生被當作知識的容器，任由教師“硬灌”。教師越教，學生越不會學，越不愛學，使學習成為一樁苦差使而索然無味。
緊扣水文化課堂的靈動高效的靈魂，細數(shù)水文化課堂的特征：
a、和諧、輕松愉悅、民主平等的課堂氛圍。b、充滿激昂的求知欲情感的磁場。c、跌宕的課堂節(jié)奏。d學生的學習方式多樣：以自主學習、合作學習、探究學習為基本形式，由接受式學習為主向研究性學習為主轉(zhuǎn)變。e、學生參與度高，思維有深度，表現(xiàn)為“三敢”，即敢問、敢說、敢做；“三動”，即“手動、心動、神動”。 f、訓練無痕的課堂。g、多維延伸的課堂。
在課堂模式的實驗階段，部分老師因循守舊，對新型模式不適應，甚至抱有懷疑態(tài)度，認為新型模式束縛了教師的手腳，似讓教師帶著鐐銬跳舞?，F(xiàn)行模式是否必要？我個人認為創(chuàng)建課堂模式是為了以強制性手段解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”，限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。所以在真正實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學的方式的轉(zhuǎn)變之前須模式先行。正如書法學習中的三個層次：先臨帖、再入帖，然后破帖?，F(xiàn)在強調(diào)統(tǒng)一有痕的模式，是為了達到無痕靈動的理想的課堂狀態(tài)。
現(xiàn)行模式又是否合理？帶著疑惑，我們小學數(shù)學組走進了課堂，嘗試了此模式，與實踐對話，努力探尋通往靈動課堂的路徑。我們采用先試驗后推廣，最后再匯報總結的形式，全體參與，共上課評課共二十一節(jié)。在這二十一節(jié)課中存在的普遍性問題有：
1、教師對自學作用的認識不到位，自學流于形式，作用未能突顯，而錯失了收集學情、了解學力的好時機。自學實為投石問路，目的在于了解學生學情，即學生知識起點、現(xiàn)有思維狀態(tài)。這是教師確立教學起點的依據(jù)，是以學定教的把手。
2、自學題的設計目標不夠明確，目標驅(qū)動性不強，步驟不夠精細，要求過于籠統(tǒng)。部分教師不根據(jù)教材內(nèi)容的特點，讓學生閱讀通篇內(nèi)容，籠統(tǒng)提出“你知道了哪些信息？”的問題，學生要么無從下手，要么就是遍地開花，交流未果。制定自學的目標和步驟，要充分解讀教材，了解內(nèi)容的整合程度及學生思維邏輯推進的順序。自學可采用分段自學、分塊自學。
3、自學題呈現(xiàn)形式單一，部分教師一上課就顯現(xiàn)多條問答題，這種高度抽象化的呈現(xiàn)方式不適應小學生心理特征，他們喜歡解決形式多樣，可操作性強的問題。
4、課堂上學生在自學這一環(huán)節(jié)，并沒有表現(xiàn)出自主思維的積極，沒有表現(xiàn)出手、腦被解放后的主動，更多表現(xiàn)為被動應付情緒。在新課的開始，老師往往以最簡單的形式揭題，直接進入自學環(huán)節(jié)，缺少以學生的情緒調(diào)動和問題引導。這種方法既不合情，合乎小學生的性情，又不合理，合乎數(shù)學學習起于問題引導，任務驅(qū)動之理。
5、自學方法單一。部分老師把自學片面地理解為閱讀數(shù)學課本，因此自學形式正常表現(xiàn)為帶著問題讀課本。默讀是一種高級的心智活動，因此不受低、中年級學生的歡迎。另外，要解決的問題通常是由教師給出，學生的思維還是由教師牽引著。
6、在新知探究環(huán)節(jié)，中等生和學困生主動交流的習慣和表達的信心有待培養(yǎng)，教師應鼓勵每個學生參與討論，發(fā)表自己的想法。學生傾聽的能力有待培養(yǎng)。教師應讓學生學會帶著自己的思想去聽，學會思辨。更因為缺乏積極表達和傾聽的習慣，學生間的互動不夠活躍。
7、教師有讓學生當堂訓練的意識，但往往在實施時難以保證練習時間。練習題型偏重于對基礎知識的考查，指向應用能力的訓練不多。
反思這些問題，我個人認為教師要從以下幾點努力：
1、教師就學會“煮”教材，煮熟煮透，準確把握偏者意圖和教材旨意。重組教材時考慮問題的空間和價值，調(diào)整或設計探究順序時要充分考慮學生思維的邏輯性。學習內(nèi)容前置要充分考慮操作的可行性，不要給學生造成識知障礙或拔苗助長。
2、設計自學題時充分考慮其目標指向性，制定適合學生自學的問題。自學不等于自主閱讀教材，自學是以學生為主體的具體個性特征學習方式。學生自主學習時采用的方式可以是多種多樣的，如觀察法、直覺猜想、操作法、實驗法、討論法、包括閱讀教材。在自學時，教師不應統(tǒng)一方法，只應以問題為導向提供研究方向，讓學生以個性化的方法學習新知。因此，我認為現(xiàn)行模式中的“自學”的含義應加以擴展，不要理解為單一的閱讀文本式。這樣就能改變目前實施過程中課堂學習方法單一、唯“自學法”是用的問題。
3、英國哲學家、教育家懷特海曾經(jīng)說過：通往智慧的惟一的道路是在知識面前享有自由，但通往知識的惟一途徑是在獲取有條理的事實時保持紀律，自由和紀律是教育的兩個要素。教師應讓出課堂的時間和空間給學生自主活動，但同時要進行活動組織和引導。沒有教師組織和引導的活動是混沌的，教師的作用就是帶領學生從混沌中尋找秩序，也就是讓學生學會理性的思維。教師的引領要借問題這一載體才能產(chǎn)生作用力。好的問題，承載著大量數(shù)學知識，蘊藏著較大的探究空間。因此，教師要精心設計問題，對學生的自主學習活動做到更好的引領。這樣就能解決自主學習異化為放羊式學習的問題，解決面對學生活躍而散亂思維時該何去何從的問題。
4、“課堂互動”也是實現(xiàn)學生知識建構的重要形式和過程——這是一個產(chǎn)生想法和發(fā)展想法的過程：你的思想點燃我的思想，而我的思想又可能豐富、深化和修正你的思想。當我們對一個問題理解和意見一致時，我們就有可能實現(xiàn)由“知”到“信”的轉(zhuǎn)變；當我們理解和意見不一致時，則有可能開闊我們的思路，實現(xiàn)對問題的多元理解。因此教師應鼓勵學生表達想法，交流看法，同時應提出聽的要求，如“聽了他的發(fā)言，你知道了什么？”“聽了你的發(fā)言，你有什么新的想法？”“你有什么不同的想法？”問題可以強化傾聽的習慣，使課堂因“你說我聽，我說你聽”的螺旋式互動而精彩。
二十一節(jié)課，二十一種風格，主題只在一個：構建自主互動式靈動課堂。我們都能認真解讀、創(chuàng)造性地使用教材，嚴格按121的模式進行課堂教學。我們經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型時的糾結與困惑，感受了失敗的郁悶和成功的竊喜，收獲了自身的成長和學生的進步。驀然回首，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學觀察力，發(fā)現(xiàn)能力和語言表達能力明顯增強，學生的學習習慣有所改善。這些足以成為我們走下去的理由。