高一數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之所以如此重要,是因?yàn)閿?shù)學(xué)在當(dāng)今社會的發(fā)展中有著十分重要的作用。下面是小編為大家收集有關(guān)于高一數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié),希望你喜歡。

高一數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)1

1、要求做好課堂簡要摘記。

當(dāng)前,老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思,聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思,就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標(biāo),有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性,研究性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗(yàn),提高個人的創(chuàng)造力,所以課堂簡要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。

這一點(diǎn)我就嘗試過,剛開始我沒有讓學(xué)生做課堂簡要摘記。當(dāng)過幾天之后,有些同學(xué)把學(xué)過的知識忘記了,讓他們翻課堂簡要摘記時他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好,我才感覺到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現(xiàn)在年齡太小還沒有學(xué)習(xí)的主動性,需要老師來引導(dǎo)。所以就要求他們開始做課堂簡要摘記,剛開始并且天天檢查。一星期過后,效果就出來。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思,可以是對自身的認(rèn)識進(jìn)行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容,都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐,引發(fā)對自己的行為的比較反省,我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較,達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現(xiàn)象,或是周圍的一種思潮的分析評價,此外學(xué)生的反思還何以是階段性的,如:一節(jié)課尾聲時,讓學(xué)生進(jìn)行一下反思,想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問?當(dāng)天睡前,反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。

3、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。

一節(jié)課下來,靜心沉思,抽些時間回顧所學(xué)的內(nèi)容,摸索知識之間的一些規(guī)律 和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn); 解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思,尤其是在批改之后的作業(yè),并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對題和錯題,寫下自己的成功之處和不足之處,還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

4、幫助學(xué)生提高反思效果。

經(jīng)常引導(dǎo)在學(xué)生反思時,如每次只是這樣簡單地做一做,學(xué)生很快就會有厭煩情緒,這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時候,給與其大量的鼓勵、啟示和評價,讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處,使他們在這樣做的過程中,得到激勵和啟示,并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如:在平時,每次引導(dǎo)學(xué)生反思時,我都會大力表揚(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué),對一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的,就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對學(xué)生說:只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步,這就是最大的成功,那么這個學(xué)生就是一個勇士了,因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難,獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后,能夠不斷地成功,能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思,那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法,優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

現(xiàn)在老師都很累,每天很努力的去教學(xué)生。但如果不引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,那么老師的心血就有可能白費(fèi)。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結(jié)合,老師的付出才一定有回報。

以上只是我個人在這階段的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會努力地去引導(dǎo)每一位學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思。

高一數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)2

走出校園,踏上工作的崗位,我已有了兩年半的教齡。上個學(xué)期,我又重新回到高一,為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平,我在上學(xué)期初就下定決心從各方面嚴(yán)格要求自己,教學(xué)上虛心向老教師請教,結(jié)合本校和班級學(xué)生的實(shí)際情況,針對性的開展教學(xué)工作,使工作有計劃,有組織,有步驟。經(jīng)過了一個學(xué)期,我對教學(xué)工作有了如下的感想:

一、認(rèn)真?zhèn)湔n,既備學(xué)生又備教材備教法。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計課

程教學(xué),擬定教學(xué)方法,并對教學(xué)過程中遇到的問題盡可能的預(yù)先考慮到,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,課后及時對該課作出小結(jié),寫好教學(xué)后記,并認(rèn)真整理每一章節(jié)的知識要點(diǎn),為學(xué)生歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標(biāo)。我追求課堂講解的清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,條理化,情感化,生動化;努力做到知識線索清晰,層次分明,教學(xué)言簡意賅,深入淺出。我認(rèn)為學(xué)生積極參與,教學(xué)才能取得較好的效果,所以在課堂上我特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。師傅在平時的指導(dǎo)中多次強(qiáng)調(diào)讓我一定要注意精講精練,在課堂上講得盡量少些,而讓學(xué)生自己動口動手動腦盡量多些;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和接受能力,讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心向其他老師學(xué)習(xí),在教學(xué)上做到有疑必問。

在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他有經(jīng)驗(yàn)老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法。同時多聽老教師的課,做到邊聽邊學(xué),給自己不斷充電,彌補(bǔ)自己在教學(xué)上的不足,并常請備課組長和其他老教師來聽課,征求他們的意見,改進(jìn)教學(xué)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性,有層次性。

作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性,有層次性,我常常多方面的搜集資料,對各種輔導(dǎo)資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習(xí)都能讓學(xué)生起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真,并分析、記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題及時評講,并針對反映出的情況及時改進(jìn)自己的教學(xué)方法,做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。

在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績,首先要解決他們心結(jié),讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情,而是充滿樂趣的,從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層,這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時,要特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng),這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上,為此,我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的

因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

七、狠抓學(xué)風(fēng)。

在擔(dān)任高一(5)班的教學(xué)工作的同時,我也是高一(10)班的班主任,學(xué)生比較重視該科,上課的時候比較認(rèn)真,大部分學(xué)生都能專心聽講,課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。這樣就勢必影響了其他學(xué)科成績的提高。對此,我狠抓學(xué)風(fēng),在班級里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng),追求讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn),。與此同時,為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,開展了學(xué)習(xí)競賽活動,在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而5班雖然沒有做他們的班主任,但大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)都很感興趣,學(xué)習(xí)勁頭也濃,但有個別同學(xué)考試成績不理想,了解原因,有些是不感興趣,我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,提

高他們的重視程度;有些是沒有努力去學(xué),我提出批評以后再加以鼓勵,并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo),時時督促他們,幫助他們;一些學(xué)生基礎(chǔ)太差,過分自卑,我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法,分析原因,鼓勵他們不要害怕失敗,要給自己信心,并且要在平時多讀多練,多問幾個為什么。同時我也利用課余時間給他們免費(fèi)輔導(dǎo)。經(jīng)過了這個學(xué)期,絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣,形成了良好的學(xué)風(fēng)。

高一數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)3

這是我第一次執(zhí)教數(shù)學(xué)活動課的公開課。盡管以前也上過,但都只是按照要求簡單的處理了一下。沒有真正讓學(xué)生在活動中去思考、探索。這節(jié)課,無論是備課,還是上課,我都進(jìn)行了較為細(xì)致的預(yù)設(shè)和認(rèn)真的研究。

數(shù)學(xué)活動課,我理解,就是讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上不能立即解決,從而產(chǎn)生新的需求,進(jìn)而產(chǎn)生探求新知的動力的時候,給學(xué)生一個進(jìn)一步探索的平臺。因此活動課內(nèi)容應(yīng)注意科學(xué)性和思想性相結(jié)合,知識性和趣味性相結(jié)合,理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的原則。所以,盡管我的活動內(nèi)容與教材上的安排一致,但給了學(xué)生充分的活動時間和空間,給他們更多的創(chuàng)新探索的機(jī)會。

活動課,“活動”應(yīng)該是其最大的特色。那么,其內(nèi)容與形式有怎樣的關(guān)系呢?我認(rèn)為活動課的內(nèi)容和形式是一個辯證統(tǒng)一關(guān)系。形式必須為內(nèi)容服務(wù)?;顒诱n的形式應(yīng)盡可能變化多樣,對活動課的課堂時間也可以從25分鐘到40分鐘不等靈活安排,讓學(xué)生充分體會變的樂趣。就本我的這節(jié)課正是基于這種認(rèn)識而設(shè)計的。同時,由于認(rèn)識來源于實(shí)踐,實(shí)踐又能深化認(rèn)識?;顒诱n應(yīng)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生的動手操作,親自實(shí)踐,在深化知識的'同時又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際生活問題的能力,在動手中感知,在動手中發(fā)展,把知識內(nèi)化為自己的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。

活動課上,營造民主、和諧、開放的課堂氣氛很重要。這樣,更有利于學(xué)生活動的開展與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

當(dāng)然,在活動課中學(xué)生的多種感官是相互作用、相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)活動的。只要對學(xué)生各個方面的能力都進(jìn)行有計劃、有的培養(yǎng),待學(xué)生各方面都擁有一定的能力后,他們就有可能在活動中更高層次的參與。

高一數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)4

《幾分之一》是數(shù)學(xué)新教材三年級第二學(xué)期第39到40頁的內(nèi)容,關(guān)于幾分之一的認(rèn)識是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識的一個飛躍,因此在這節(jié)課的設(shè)計中,要注意以下三點(diǎn):

第一找準(zhǔn)數(shù)學(xué)切入口,引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分?jǐn)?shù)起源于分,引起我為學(xué)生設(shè)計了接近生活的教學(xué)情景,如何合理的分配準(zhǔn)備好的東西,讓學(xué)生在分的過程中感悟到“平均分”是分?jǐn)?shù)的基本特征,同時也讓學(xué)生了解和感悟到,由于總數(shù)的變化,而使分到的個數(shù)由整數(shù)2個到1個,再到不能用整數(shù)表示這一過程,從而自然的引出“分?jǐn)?shù)”這一概念。

第二,采用小組學(xué)習(xí)的形勢,讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)。學(xué)生對二分之一的`理解是整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過用各種形狀的紙片怎樣折出1/2這一實(shí)踐活動,讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)感受到,對于同一圖形由于折出的每一部分都是這同一張紙片的一半,所以他們的大小是相同的。對于不同圖形,由于整體的大小不同,所以他們的1/2的大小是不同的。但每一個整體的一半都可以用二分之一老表示。學(xué)生通過不同層面的操作活動來進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考和比較,從而獲得數(shù)學(xué)知識。第三,盡可能的為學(xué)生提供資助交流的時間和空間。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供交流的時間,以此完善自己的認(rèn)知,從而達(dá)到發(fā)展個性的目的。為了突破平均分這一教學(xué)難點(diǎn),我主要讓學(xué)生結(jié)合操作,并且指導(dǎo)先判斷是否平分,然后用數(shù)學(xué)的語言來表示出幾分之一,學(xué)生在交流中感受到其他伙伴們的肯定,因此而感到高興。從而產(chǎn)生了積極向上的學(xué)習(xí)情緒。

高一數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)5

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢?我們從課堂教學(xué)的時間、地點(diǎn)、人物三個方面進(jìn)行了反思。

一、時間:是否一定要按固定的程序進(jìn)行

現(xiàn)象:數(shù)學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏固(10分鐘)、作業(yè)(7分鐘)、小結(jié)(3分鐘)。舉行教研活動時,在上課前有經(jīng)驗(yàn)的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要“卡”好節(jié)奏,千萬別拖堂。

分析與反思:

現(xiàn)行的教材都是分課時編寫,通常每課時的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)教師對每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時間順序來分解,有時怕完不成任務(wù),學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時,不敢花過多的時間讓學(xué)生爭辯交流,生怕“節(jié)外生枝”,過分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣,教師往往在一節(jié)課的各個階段,按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊,但缺少一種動態(tài)生成,往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性為代價,弊病很多。 我們認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是否完成不在于課上講了多少,而要看學(xué)生學(xué)得如何。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)生發(fā)展,固定的課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)可以打破,無需每個環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動,重點(diǎn)思路掌握了,不會的問題解決了,即使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成,或由于學(xué)生對某個內(nèi)容探究的欲望很強(qiáng),教師打破教材課時的限制,根據(jù)學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了,都不能以時間把握不準(zhǔn)而一律認(rèn)為不是一節(jié)好課。

二、地點(diǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間難道僅在教室

現(xiàn)象:九年級上每四章、視圖與投影的教學(xué)中,對投影這部分內(nèi)容,教師往往也只在教室中,畫出基本圖形后,利用光學(xué)的基本知識,傳授學(xué)生如何得到影子,或者根據(jù)影子得到實(shí)物及尋找光源等。例:一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀?教師往往怕麻煩,只在教室作講解,最多提醒學(xué)生課后自己試驗(yàn)。實(shí)際上,這樣的問題實(shí)際操作一下,可能能夠起到更多更好的效果說的小一點(diǎn),可能對這個問題的答案永生難忘;說的大一點(diǎn),可能就此引起了一引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至探索大自然的興趣。

分析與反思:

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響,加上現(xiàn)在的考試評價體系對學(xué)生的動手操作、社會調(diào)查能力難以考查,我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是教會學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題,因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。

數(shù)學(xué)教學(xué)的'目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識,更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識、思維與方法,解決現(xiàn)實(shí)的問題,同時感受到數(shù)學(xué)的意義和價值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀,這就要求我們教學(xué)的空間要開放,不僅要在課堂教學(xué)時努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā),建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程,通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識,使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的世界的聯(lián)系,更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學(xué)活動,如課前的調(diào)查和實(shí)驗(yàn),課后的數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動,寫數(shù)學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。

三、人物:究竟誰應(yīng)是課堂的主角

現(xiàn)象:課上學(xué)生討論交流得最熱烈時,教師提高嗓門喊道:請大家安靜,聽我來講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐,恭聽教師教誨。 課間辦公室里教師在互相訴苦:現(xiàn)在學(xué)生越來越不聽講了,你講得口干舌燥,他們在下面卻是嘰嘰喳喳,充耳不聞。

分析與反思:

傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教學(xué)知識與技能的傳授,強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的絕對控制,注重接受式的教學(xué)方式,學(xué)生基本上是聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生只要把教師講得記下來,考試時準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容寫到卷子上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師對學(xué)生的要求是“傾聽”?!奥牎焙汀熬殹背闪藢W(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識的容器,而不是一個主動探索者和創(chuàng)造者。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動探索知識的“建構(gòu)者”而不是“模仿者”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生主體的主動建構(gòu),離開了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),教師講得再好,也會經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了,學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象。我們要改變教師包攬課堂的做法,在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)時,都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角,多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動的機(jī)會,多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。教師要從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,就應(yīng)巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后,把學(xué)生推向臺前,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂真正的主角。

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