找總結(jié)網(wǎng) > 教學(xué)總結(jié) > 教學(xué)工作總結(jié) > 八年級歷史教學(xué)德育工作總結(jié)

八年級歷史教學(xué)德育工作總結(jié)

| cwl2

八年級歷史教學(xué)德育工作總結(jié)

中學(xué)歷史教學(xué)道德知識的教育,主要是借助于歷史道德形象對學(xué)生進(jìn)行道德行為規(guī)范、道德判斷和道德評價等道德知識的教育,并在此基礎(chǔ)上初步形成道德觀念與道德信念。

中學(xué)歷史教科書寫進(jìn)的大量優(yōu)秀歷史人物的道德品質(zhì),是道德知識教育的生動材料。借助于歷史道德形象 進(jìn)行道德知識的教育,首先要對歷史人物的道德行為做出分析和概括,使學(xué)生逐步建立起道德規(guī)范,認(rèn)識道德行為的是非、善惡、美丑的準(zhǔn)則。優(yōu)秀歷史人物的道德行為豐富多彩,各具特色,如憂國憂民、報效祖國、以死殉國;天下為公、至大至公、舍身取義;求索攻堅、追求真理、不畏艱難;尊師敬業(yè)、謙虛禮讓;勤勞節(jié)儉、崇儉反奢;誠實正直、行己有恥,等等。除此之外,根據(jù)歷史唯物主義的基本觀點,我們在判斷歷史人物道德行為的是與非、善與惡時,還應(yīng)看在當(dāng)時的歷史條件下其道德行為是否有利于社會的進(jìn)步和道德文明的發(fā)展。在歷史教學(xué)中,組織學(xué)生有目的地歸納歷史人物道德行為所涉及到的三類社會關(guān)系,是道德知識教育中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容特點,應(yīng)主要抓住愛國主義這條主線,使學(xué)生牢固地樹立正確處理個人與國家、集體關(guān)系的道德觀。

評價歷史人物,是歷史教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的教學(xué)活動。在評價歷史人物的過程中,不可避免地進(jìn)行著道德評價。例如在中國近代史上,面對外國列強對中華民族的侵略,既有一批前仆后繼、為國捐軀的民族

英雄,也有一撮貪生怕死、投降求榮的賣國賊。對愛國者和賣國賊的對比評價可以提高道德評價的水平和效果。

此外,歷史教科書以醒目的方式寫進(jìn)的杰出歷史人物的名言、名句、句聯(lián),從不同角度展示了這些歷史人物的崇高思想和道德風(fēng)貌,不僅概括了他們的道德觀念,而且?guī)в袕娏业那楦猩?。例如文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”;于謙的“粉身碎骨全不惜,要留青白在人間”;亞里士多德的“我愛我?guī)?,我更愛真理”;但丁的“人不能像走獸那樣活著,應(yīng)該追求知識和美德”等等,既是進(jìn)行道德知識教育的生動材料,也是培養(yǎng)道德情感的良好憑借。

歷史教學(xué)進(jìn)行道德教育的最終目的,是養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。道德行為習(xí)慣,需要通過一系列的模仿、無數(shù)次的重復(fù)、有意識的練習(xí)以及與壞的習(xí)慣勢力作斗爭等實踐活動來培養(yǎng)。歷史教師要善于將歷史榜樣的行為規(guī)范和學(xué)生現(xiàn)實生活中的行為規(guī)范有機地聯(lián)系起來,指導(dǎo)他們在處理個人與國家、集體、父母、同學(xué)、親友的關(guān)系以及在自己的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會處世做人。

60086