初中語文教師教學工作總結2022年
在整個語文教學過程中，必須加強學生的閱讀訓練，開闊學生的視野，拓寬學生思路，提高學生解決問題的能力;下面是小編為大家整理的初中語文教師教學工作總結2022，希望對您有所幫助!
本學期以來，語文教研組根據(jù)學校的教育教學計劃，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以提高教學質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學生自主合作探究能力為主導，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實施新課程教育，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，收到了較為明顯的實效。
開學之初就組織全體語文教師認真學習了語文新課程標準及最新的教育理論，學習教務處、學部下發(fā)的各種文件，掌握課程的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內(nèi)容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現(xiàn)實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。認真開展新課程的備課交流活動，做好備課組的組織工作。通過聽課、評課、分析研究，找到不足，研究對策，很好地落實了課堂效率。重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學行為，如何全面提高中學語文教師的教學技能。課堂上不僅有漂亮的板書、精彩的教案、完美的課堂設計、精心制作的精美課件，還充分利用了現(xiàn)代科技資源,不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學生為本”，盡力調(diào)動學生的主動性、積極性，創(chuàng)設情境、情景，讓學生多動、多思，展開聯(lián)想，開展合作學習、探究學習，形成了有“生命”的課堂。教師的教學行為正在發(fā)生著顯著的變化。
我們組織參加了市區(qū)、學校組織的各項語文活動，如：昆明市中學生語文知識競賽，初一年級“我愛北大附中”征文競賽，初一、初二年級“愛我中華、愛我家鄉(xiāng)、愛我附中”演講比賽，初一教師說課比賽。開展了中學部語文教師人人參與的自編、自導課本劇的活動，寫字比賽、朗讀比賽、手抄報比賽。激發(fā)學生對語文學習的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)掘了學生的潛能，收到了很好的效果，受到學校和年級的好評，有力地促進了語文教學。青年教師胡偉參加官渡區(qū)初中語文教師說課比賽，獲得了一等獎，為個人，學校贏得了榮譽。為此，官渡區(qū)教研室把說課活動的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行，有近200位各學科的教師參加，充分的擴大了學校的社會聲譽。
一、對語文教學中德育滲透的反思
學科德育滲透是對學生進行德育教育的一個重要途徑。語文教學因其教材內(nèi)容的特點，更加適合對學生進行德育教育。但是實際的教學卻是老師不重視德育教育，只是強調(diào)對知識的傳授和積累。學生學到的是語文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒有及時領悟，影響了語文人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點、程度都把握不夠，德育滲透的時機、德育滲透的切入點，是語文教學德育滲透的關鍵。
因此教師在教學中要充分熟悉教材，通讀文本及相關資料，將文本中蘊含的德育因素了然于心，在教學過程中選擇最佳的時機，對學生實施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容，老師要善于挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。
二、閱讀教學缺乏實效性
閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀教學肩負著語文人文性的特點。教師做好語文閱讀教學，就是完成了語文教學任務的一大半。閱讀教學中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對學生性情的陶冶等，都是教學中應該注意的問題。閱讀教學的核心是朗讀，而在初中教學中，除教師在課堂教學過程中的范讀外，學生朗讀文本的機會很少。一個是學生年齡特點決定了學生的不愛讀，一個是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學中學生必備的基本功的，但是在實踐中，這一環(huán)節(jié)則缺乏應有的重視。
因此在閱讀教學中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學的核心和關鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學。因此重視閱讀教學中朗讀，應該是閱讀教學中的關鍵和重點。
三、初中語文習作教學的反思
習作是語文工具性的體現(xiàn)，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視習作的教學。但是習作教學卻又是教學的難點，學生覺得難寫，老師覺得難教，是語文教學的大難題。教師要具有發(fā)散的教學理念，引導學生拓寬寫作思路。
目前的中高考，對于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定，寫作形式越來越模糊，所以就要求教師對作文教學的思路要拓寬，教學的理念要更新，引導學生發(fā)散思維，搜集生活中的寫作素材，善于生活生活中的小感動和小發(fā)現(xiàn)。
半個學期過去，期中考試成績已公布，我就做了深入的分析。通過思考，我感到首要改革的是教學思想和教學理念。
首先，說說閱讀。
教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體味文章的獨特內(nèi)涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。
例如：《行道樹》一文作者張曉風，臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài)，永遠善意的呈現(xiàn)事與人之間的關系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的經(jīng)驗，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€奉獻者呢?它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。
“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。其次，是正確對待教學參考資料的問題。
無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內(nèi)容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。
正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內(nèi)容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。
這就是說，如果我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、作者合作探究，互補互啟，那么教師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學生人文體驗過程中教師的關鍵與樞紐作用。
第三，準確把握學生的興趣激活點，才會使教學效果事半功倍。
第四，注重對情感、態(tài)度、價值觀目標的挖掘
情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。我深深地體會到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
第五，有效互動，積極評價，營造民主氛圍
我十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。
如：在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極評價，幫助學生建立信心;在概括主要內(nèi)容時，前一個學生介紹羅嗦，但我更關注于她的優(yōu)點———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定;回顧生字詞時，學生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。
我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力!
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的.文章，教學目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節(jié)課能達到多少教學目標?特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W生談談國內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。
文到底是什么？語文到底該怎樣學？語文又到底該怎樣教？這是一直縈繞于許多學生和我們教師心頭的困惑。
我徘徊，我彷徨，我無法解答。于是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。比如著名語言學家，語文教師呂叔湘說：講解是語文教學中重要的一環(huán)。語言學家王力說：背誦是傳統(tǒng)的好方法，可以加強感性認識，通過熟讀和背誦對語文能有更多的體會，既積累了詞匯和語法，又領略了文章結構和大家風格。于是在教學與學習的同時，我逐漸認識到我們要讓學生在學習語文的同時還要感受到語文自身的美。因為語文是千姿百態(tài)的，那么呈現(xiàn)語文的方式也應該是千姿百態(tài)的，教與學的過程更是千姿百態(tài)的。這些專家的智慧使我有了自己淺顯的理解，在語文教學中我覺得不管怎么樣的詩情畫意，雋永深邃，亦或是充滿怎么樣的色彩斑斕，都不能丟下語文的骨髓，平平淡淡才是真。
一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。語文一旦離開了語言文字，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我覺得作為語文教師每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。只有教師充分備教材，備課標才是最關鍵的。
二、深入鉆研學生我們作為一線教師，經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點、如何突破難點、如何讓學生探究參與、如何設計教學亮點、查閱了該知識點的《標準》要求、翻閱了大量的資料，參考了好些同行的教案課件??終于設計出自己滿意的一節(jié)課教案；然后興致勃勃去上課，學生卻不怎么配合：復習回顧答不上、情境不會思考、探究不動手、鞏固練習不愿做、搶答不動口，還有個別開小差講小話??就像一盤冷水從頭澆到腳，心就涼了，最后掃興而歸！回到辦公室心情特別低落，拼命反思是自己哪一點沒準備好，其實很簡單，我們備課要三備：備標準、備教材和備學生，或者就是備學生這一環(huán)我們?nèi)菀椎粢暂p心，總是站在我們的角度去備課，而不是從學生的角度去想如何引導他們學習新知識，學生才是學習的主體啊！我從語文學習與學生身心發(fā)展關系的思考中，得到很多啟示：
1、每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進學生的這種發(fā)展，因此我們盡量選取那些對學生來說具有現(xiàn)實意義的、與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容。
2、學生的發(fā)展總體上具有階段性，從小學到初中再到高中，其思維有一個逐漸抽象的過程。
3、學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是當自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望，所以課程內(nèi)容在難度上應具有一定的挑戰(zhàn)性，并不是要難倒學生，而是要激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得成功的體驗。
4、學生在發(fā)展上是存在差異的要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展，應該對學生建立多方面發(fā)展的評價。因此，我們教學的內(nèi)容應處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)，讓成功感始終伴隨學生學習的旅程，以保證學生不會因為過多的失敗而放棄他們的努力，失去發(fā)展的機會。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。
不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)?？偠灾?，語文是美的，教語文與學語文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對，平平淡淡的心不老化，語文教學的路定會花香四溢、芬芳永存！篇二：六年級語文教學反思范文六年級語文教學反思范文——上冊一學期的語文教學工作即將結束。回顧一個學期的語文教學工作，總的感覺還比較滿意，幾個曾經(jīng)學習上無所謂的孩子對語文感興趣了，對于語文學科來講，興趣顯得尤為重要。大部分同學進步很快，讓我感到自己平時的工作已經(jīng)得到了回報。
我們的《語文新課程標準》中不是指出： 學生是學習和發(fā)展的主體。 學生是語文學習的主人。 那就是告訴我們從被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W習，這樣才能適應未來社會和個人發(fā)展的需要。因此，《語文新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式，并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導，學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，可以充分發(fā)揚學生的主動學習的意識和創(chuàng)新精神，將這種新的學習方式用于習題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學生各方面的能力。
在我們傳統(tǒng)課堂習題教學中，往往以教師為中心，而忽視學生這個的主體，習題上課學生做，教師講，純粹的是以教師對答案為主。學生圍著教師轉(zhuǎn)，學生只是一味的聽，判斷自己做的對與錯，上課只是死的知識灌輸，無休止的 填鴨 ，而學生的主體地位忽視了，不注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)，學生學到的是的是 死 的知識，這樣的課堂教學，只能培養(yǎng)出沒有主動學習精神的人，培養(yǎng)出不會學習的人。那學生能力的提高就更不可能了。
因此我認為，在習題課上我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，把我校的 1236 的教學模式運用于習題課，以求達到事半功倍的效果。習題課上應該以學生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 ：凡是學生都知道的不講解，凡是學生能說回答的就不解釋，凡是學生能思考的就讓學生思考，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。放手讓學生自己去學，教師只是適時的教給學生學習的方法，教會他們舉一反三，融會貫通，活學活用。
在九年級教學中，原來輔導學生訓練七年級文言文知識的時候，我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式，學生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學生變成了死記答案的 機器 ，變成了被填的 鴨子 ，而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文知識時，就采用了學校教學模式，以自主合作探究的學習方式來做了嘗試，收到了好的效果。
一、自主學習
教師課前要優(yōu)化習題，能突出教學重點，并能以此拓展延伸。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個 獨學 的過程，是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看，以便了解學生的做題動態(tài)，確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中，我穿梭于各學生中間，發(fā)現(xiàn)習題中基礎部分掌握的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用，但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學生學情，才能做到有的放矢。
二、合作學習
在發(fā)現(xiàn)問題之后，我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進行訓練。學生們能熟練掌握的習題便讓小組內(nèi)的學困生在組內(nèi)交流，這樣有助于他們對知識的鞏固，更利于培養(yǎng)他們的自信心，找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內(nèi)交流討論，找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭，比一比，哪一個組交流得更認真，學得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對答案的理解往往會更 有理有據(jù) ，會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進行性的檢測，突出了 弱勢群體 ，也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點，這就是 對學 與 群學 。當我把任務說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
三、分享學習
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出習題中的問題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學分享成果，如果其他組在分享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現(xiàn)，這種教學不僅容量加大，教學進度加快，教學效率高，而學生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后，我對知識進行了匯總，把握知識內(nèi)在聯(lián)系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很快樂。
無論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學生創(chuàng)造這樣自主機會，更要善于去引導、鼓勵學生多角度地去觀察和思考問題，多方面地去探究問題，支持學生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習題的兼?zhèn)洌械氖钦n堂上運用智慧的愉悅?？傊?，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風，以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。