小學語文“混合式”優(yōu)質課評選活動總結
為充分展示我市小學語文課堂教學改革成果，促進語文學科教學與信息技術的深度融合，按照市教研室年度工作計劃安排，5月23—25日，泰安市第三屆小學語文混合式優(yōu)質課評選暨教學研討會在東平縣第四實驗小學成功舉行。
此次活動得到了我市各縣市區(qū)、各基層單位的大力支持，全市小語文人的積極響應。本次優(yōu)質課評選準備工作充足，參賽教師表現出色，與會教師虛心求學。來自泰安市6個縣市區(qū)、市直學校、高新區(qū)和景區(qū)300多位小學教師參加了本次活動。
本次優(yōu)質課評選活動亮點十足，值得學習借鑒。16節(jié)語文課覆蓋小學1-5年級，參賽選手個個精神飽滿，教學理念新穎，教學設計精妙，課堂教學方法多樣，教學手段融合信息技術，教學評價適當，課堂呈現效果斐然。
一、緊扣新課標，精心準備。大膽整合教材，精巧設計課堂教學。
新課程標準要求，教學應該遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。16位授課教師都立足新課標，結合語文學科特點，廣泛收集資料，借助多媒體技術，整合課內外資源，深入挖掘教材，注重學法、教法的研究。從課前導入、目標設計、教學環(huán)節(jié)設計、課堂組織等方面關注了語文素養(yǎng)。
以一年級的識字寫字為例，岳峰小學尹延紅老師執(zhí)教《有趣的“提手”旁》，是低年級學段識字課的成功之作。課堂上巧妙運用伙伴互助認字、教師示范、學生觀察講述等方法，集中趣味識字，學習了“摘”、“拽”等17個帶提手旁的生字，擴大了學生的識字量。在伙伴互助互學的過程中，讓學生走到課堂最前方，邊演示邊完整地表達，先讀字再拼音后組詞，其他學生認真傾聽，隨時發(fā)現問題進行糾錯，教師則蹲下身子認真傾聽，這個環(huán)節(jié)在安靜傾聽中訓練學生的理解力、觀察力、表達力。教師敢于課堂實踐，借助兒童喜歡的游戲教學，最后回歸文本句段賞析，教學環(huán)節(jié)清晰自然，層層遞進，拍手兒歌終結回應開課之初的拍手操視頻。課堂教學環(huán)節(jié)精致、精妙。課堂上其樂融融，迸發(fā)互學的激情，學生愛學、樂學，興趣盎然，效果突出。
以中高年級學段識字寫字為例，新泰市向陽實驗學校蘇兆鵬老師《詩書賞七夕—以乞巧為例指導寫字》，巧妙將古詩課與寫字課有機整合在一起。一詩一書，兩個支點架構整節(jié)寫字課，頗有新意。教學環(huán)節(jié)設計清晰細致，先從詩歌《乞巧》出發(fā)，師生反復品讀古詩的韻律之美、意境之美，同時為字詞書寫鋪墊。進入寫字環(huán)節(jié)以后，由重點筆畫教學到生字教學，并歸類寫字技巧。期間設置小口訣識字、字源識字等方法，教師適時滲透寫字與做人的道理。既有方法指導，又有育人思想，自然流暢。最后的書寫環(huán)節(jié)，學生使用硬筆熟練地書寫正楷字，規(guī)范、端正、整潔，達到了新課標對該學段的寫字要求。整節(jié)課鍛煉了學生的閱讀、理解、鑒賞、書寫等能力。課例新穎，一課一得，有實效，值得繼續(xù)探索。
二、突出學生的主體地位，激發(fā)學生的求知欲，讓學習真實發(fā)生。
語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?；顒又?，大部分老師注重學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，如個性化朗讀、角色扮演、師生合作同伴互助討論等，還課堂于學生，鼓勵學生自主學習、協作學習，學生的主體地位得以凸顯。
以彭書慧老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》為例，基于學生學習意識，提出“威尼斯給你的印象是什么?”，激發(fā)學生主動表達的意愿。談話導入后，直觀展示預習痕跡，帶著預習的問題對重點字詞講解，有的放矢，不拖泥帶水。聽寫三個詞語時，明確書寫要求。符合新課標對高段學生的書寫要求即行款整齊，力求美觀，有一定的速度。在學習船夫高超駕船技藝環(huán)節(jié)，抓關鍵詞，回歸文本反復體會。隨后設置小組合作學習，夸夸自己駕船技術，在語用訓練模塊，補白想象，學生不吐不快，主動跟同伴和教師對話，推動課堂的前進節(jié)奏。最后信息技術運用，音樂渲染到位，拓展適度，激發(fā)了學生主動參與的意識，訓練的思維，鍛煉了能力。
三、從學出發(fā)，重視課堂生成，抓生成點進行放大。
佐藤學教授說，學習是一個由未知到新知的旅程，“學”從無到有，從不會到會，從無知到新知。
泰山區(qū)泰前辦事處王家莊小學賈莉老師用一個“辣”字點活了《“鳳辣子”初見林黛玉》。鑒于學生經驗和文本的特點，緊扣辣字，學生體會王熙鳳的人物特點是本課難點。在重點賞析王熙鳳的性格之前，賈老師立足學生的實有的閱讀基礎、寫人經驗，從學出發(fā)，循序漸進。抓住外貌和語言，理解王熙鳳的美中藏威。在賞析王熙鳳人物性格時，預設的環(huán)節(jié)處理得扎實。先默讀課文重點段落，圈點勾畫，初步體會人物特點，接下來指導閱讀，并巧借接讀、重讀、師生共演、角色扮演等形式，層層深挖字詞背后的信息。學生在教師的激情引領下，漸入佳境一發(fā)不可收拾。在這里一位男生角色扮演，入木三分，生成課堂精彩。賈老師順勢引導，引得學生皆進入自然的表演中，巧妙地把潑辣、老辣、毒辣的王熙鳳一一展現的學生眼前。賈老師的課堂駕馭能力了得，節(jié)奏把握松緊適宜，讓正在發(fā)生的課堂學習變得激情而高效，學生主動與文本對話、與同伴對話、與老師對話、與自己對話，實現了學習的“自主”，課堂變得如此妙不可言。
四、結合學生經驗，回歸生活，重視語用教學，積極創(chuàng)新探索。
新課程標準明確指出，語文教學要以語言訓練為中心，加強語言的運用，培養(yǎng)語文聽、說、讀、寫、書的能力，提高人文素養(yǎng)。16節(jié)語文課上，多位老師在課堂上，積極尋找語用點，關注到了語文教材中的“空白”點，對學生進行語用訓練，特別是那些給學生的思維留下了想象、延伸的空間的地方。比如安雯老師《魚游到了紙上》在仿寫補白，想象青年會怎樣畫畫的。劉永紅老師《威尼斯的小艇》練筆之后的填空想象等都有體現。
泰安市第一實驗學校金娣老師“一買一棄一送”的教學內容設計，簡約不失厚重，教學層次清晰有梯度，學生借助語言描寫，體會人物內心世界。指導朗讀中抓住了“中國人是我們的朋友”，教師引導學生進一步到字里行間著重探究。在學生充分讀懂了課文內容之后，及時補充視頻資料。到此，金老師及時選擇有代表性的訓練點進行訓練指導，讓學生掌握語言文字運用的能力。寫作小練筆中，巧妙搭支架三個關鍵指示詞：愛不釋手、遺憾、一模一樣，降低寫作難度。學生在充分理解文本之后，聯系自身經驗，進行想象的補白，把這種方法運用到片段寫作的訓練中，使這樣的方法得到鞏固和落實，充分內化。課堂溫文爾雅，訓練章法有度。
結合教學實際不足之處，梳理了本屆混合式優(yōu)質課的學習體會，接下來著重注意以下幾點：
第一：注重現代化技術與學科教學有機融合，課堂多媒體的運用大膽嘗試并再加強。激發(fā)學生興趣，滿足學習需求。如利用多媒體學習的平臺展示學習痕跡、補充或拓展學習資料、檢測當堂學習效果等，直觀具體從學出發(fā)，增強教學針對性。
第二：認真研究新課標，注重教材的挖掘與延伸，開發(fā)利用現有教材。精巧設計教學目標，一課一得，有針對性地強化訓練學生的學習能力。
第二：立足課堂創(chuàng)新，精心組織設置語文課前活動，創(chuàng)設情境，找準學生的興趣點，精心備課，巧設問題，因勢利導，捕捉生成點，不忘及時評價激勵學生。
第四：重視語言的訓練和積累。結合學生生活實際，增強語用訓練的意識，積極捕捉教材語用訓練點、確定訓練重點，層級訓練，真正地落實到平日課堂上。
第五：不同學段的練習寫字指導。重視寫字質量和科學的方法指導，提高寫字速度，明確不同學段的訓練要求，扎扎實實練字寫字。
本次優(yōu)質課評選，為我市小學語文教師搭建了一個研討學習、交流借鑒的平臺，起到了示范引領作用。前路漫漫，當持之以恒，不斷反思總結，不斷求索進取。泰安小語人上下一心，不忘初心，懷揣教育夢想，繼續(xù)前行。