方案制定的目標為各級員工指明了組織開展方向，可以使人們的行動對準既定目標。優(yōu)秀的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方案要怎么寫？下面給大家整理創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方案，希望對大家能有幫助。
一、引言
上海電機學院軟件工程專業(yè)作為上海市應用型本科試點專業(yè)，在專業(yè)建設中，需要制定和實施一套新的人才培養(yǎng)方案，以滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。制定人才培養(yǎng)新方案的指導思想是以“培養(yǎng)和造就卓越的高等技術應用型人才”為目標，按照基于成果導向的OBE(Outcomes-basedEducation)教育模式，以學生全面發(fā)展為核心，以能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法，強化實踐教學，注重持續(xù)改進，完善教學管理與質量保障體系，全面提升人才培養(yǎng)質量。
依據(jù)上述指導思想，軟件工程專業(yè)對原有的人才培養(yǎng)方案進行了研究和修訂，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學、教師隊伍等方面進行了改革探索，以保證軟件工程試點專業(yè)建設的順利進行，不斷提高人才培養(yǎng)質量。
二、應用型人才培養(yǎng)方案改革探索
(一)確立人才培養(yǎng)目標
根據(jù)服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)建設要求，明確了人才培養(yǎng)目標：堅持“技術立校、應用為本”的辦學方略，服務上海及長三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具有良好的軟件工程技術能力與人文綜合素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展的，能夠在軟件工程及信息技術應用領域，從事軟件系統(tǒng)分析與設計、應用軟件系統(tǒng)開發(fā)、軟件質量保證與測試、軟件項目管理與運維的高等技術應用型人才。
(二)構建基于能力導向的課程體系
針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，借鑒國際先進工程教育理念，參考《工程教育認證標準》的“工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理與終身學習”的12項指標，設計軟件工程專業(yè)的具體畢業(yè)要求。
軟件工程專業(yè)成立了企業(yè)、認證、高校和考證四個調研組，進行了全面調研：邀請一些國內軟件企業(yè)的專家們和專業(yè)教師一起對軟件行業(yè)人才應具備的專業(yè)職業(yè)能力進行分析研究;將美國普渡大學蓋萊默分校技術學院的計算機信息技術專業(yè)作為對標專業(yè)，引進國際認可的職業(yè)培養(yǎng)標準;分析軟件設計師認證考核的內容，提煉軟件工程專業(yè)的核心技術能力。通過分析、研究，結合專業(yè)職業(yè)證書和專業(yè)認證要求，完成了培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的二維矩陣表、畢業(yè)要求與課程體系的二維矩陣表。
優(yōu)化后的課程體系結構主要由通識教育課程平臺、專業(yè)能力模塊課程平臺組成。專業(yè)能力模塊課程平臺由四大專業(yè)能力模塊課程群組成：軟件系統(tǒng)分析與設計能力模塊中的核心課程有可視化建模與UML、數(shù)據(jù)庫原理及應用、軟件系統(tǒng)分析與設計技術等課程;應用軟件系統(tǒng)開發(fā)能力模塊中的核心課程有面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)原理、Web系統(tǒng)開發(fā)和應用軟件系統(tǒng)開發(fā)等課程;軟件質量與測試能力模塊包括了算法設計與分析、軟件質量保證與測試、軟件項目綜合測試等核心課程;軟件項目管理與運維能力模塊中的核心課程有軟件項目管理課程。
通過對課程的重組與改革，對應軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以課程群的形式組合課程。明確了課程在培養(yǎng)學生能力時的作用，明確了課程之間相互作用、相互支撐關系，明確了各門課程在能力模塊、課程體系中作用，確定了課程對畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標的支撐作用，使得課程體系能支持各項畢業(yè)要求的有效達成。
(三)推行多元開放的實踐教學改革
根據(jù)專業(yè)能力要求，明確每一個實踐教學環(huán)節(jié)在能力培養(yǎng)中的作用，形成實踐教學課程標準。通過以“課程實驗、綜合實驗、企業(yè)實習、畢業(yè)設計”為主的實踐教學，并輔以“學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”等課外實踐，構建基于能力培養(yǎng)的實踐教學體系。通過課程實驗，使學生加深理解課程的專業(yè)知識并得以實踐技能的鍛煉;通過綜合實驗、畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合實踐能力;通過企業(yè)實習使學生了解軟件企業(yè)的項目工作過程以及企業(yè)對軟件人才的需求條件，在實習中逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，提高學生的軟件開發(fā)能力，提升學生的就業(yè)競爭力。同時，組織學生參加各類競賽，提高學生的學習興趣;鼓勵學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與課程學習有機結合，并通過推行學分轉化和認定等政策激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和潛能。
(四)加強教師隊伍建設
1.組建教學團隊。組建一支軟件工程專業(yè)教學團隊，激勵教師以學生為本，以教學為中心，建立有效的團隊合作機制。團隊通過定期組織成員相互觀摩教學過程以及參加團隊外其他優(yōu)秀教師的教學觀摩課，組織開展教學研討和交流活動，提升整個團隊的教學能力。通過選派教師去國內外高校訪問進修、利用寒暑假參加各種高水平的業(yè)務培訓以及組織中青年教師參加軟件職業(yè)資格考試等各種方式，提升團隊教師的科研能力及學術水平。
通過實施“教師教學激勵計劃”，促進教師關注學生，投入教學，助力學生成長成才。團隊中的每個成員都擔任本專業(yè)的學業(yè)導師，每人需要指導20名左右學生，促使教師在課堂教學以外更主動地去研究學生的學習特點和認知規(guī)律，關愛每個學生的健康成長。
2.建設“雙師型”教師隊伍。選派教師到相關軟件企業(yè)和科研院所進行為期一年的掛職鍛煉，參加實際項目的管理和開發(fā)，提高專職教師的工程素質和工程實踐能力;同時從企業(yè)聘請一些實踐經(jīng)驗豐富的技術人員擔任兼職教師，加強教學團隊的創(chuàng)新實踐能力。
(五)加強校內外實踐教學資源建設
充分利用校內實驗中心“軟件工程專業(yè)實驗室”、“網(wǎng)絡工程實驗室”、“數(shù)據(jù)庫應用實驗室”開展實踐教學活動，并利用試點專業(yè)建設經(jīng)費新建完成了“虛擬云桌面實驗室”、“創(chuàng)客創(chuàng)新實訓平臺”和以軟件測試和軟件項目管理為核心的“創(chuàng)新實驗平臺”三個實驗室，這些校內實踐教學資源可基本滿足學生的實驗教學要求。
依托校企合作平臺和產(chǎn)學研合作平臺，積極開展合作實踐教學活動。軟件工程專業(yè)已與東軟睿道教育信息技術有限公司、上海兆民云計算科技有限公司、上海斐訊通信技術有限公司、上海微創(chuàng)軟件股份有限公司和中興通訊股份有限公司等十多家企業(yè)合作建立了實習基地，簽訂了校企合作產(chǎn)學研共建基地協(xié)議。這些都可以為學生提供進行專業(yè)認知實習和畢業(yè)實習的實踐平臺。
(六)推動教學的持續(xù)改進
構建課程教學目標、課程評教、課程持續(xù)改進的教學持續(xù)改進體系，利用各種手段實行教學質量監(jiān)控，形成有效反饋和持續(xù)改進。教務處、教學質量管理辦公室、以及二級學院負責收集、整理質量監(jiān)控中的相關信息，分析教學中存在的主要問題及其原因，并提出改進教學質量的整改意見。通過教學工作例會、教學工作簡報等方式將整改意見及時反饋給各個責任單位以及相關責任人，責任方必須在規(guī)定的時間內實施整改，并將整改信息提供給監(jiān)控機構以便其核實及對教學質量進行再檢查。
三、結語
隨著軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實施，以“培養(yǎng)和造就卓越的高等技術應用型人才”為目標，通過構建以能力為本的課程體系、推行多元開放的實踐教學、建設“雙師型”教師隊伍等多方面的改革，軟件工程專業(yè)將不斷探索和創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)途徑，提高人才培養(yǎng)質量，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。
1引言
隨著軟件規(guī)模、復雜度以及需求量的不斷增大，軟件的開發(fā)成本和進度變得難以估計，軟件可信性越來越差。這種軟件成本不斷上升而質量不斷下降之間的矛盾即所謂的“軟件危機”。軟件質量難以得到測量和控制，會造成或大或小的經(jīng)濟損失。20世紀60年代以來，人們?yōu)榭朔败浖C”做了大量工作，不斷將工程技術和管理中成熟的方法、技術原則引入的軟件工程科學中，逐步形成系統(tǒng)的軟件開發(fā)理論、技術和方法。從而，“軟件工程”也逐步成為高等學校計算機教學計劃中的一門重要課程。軟件工程課程是軟件工程專業(yè)課程體系中的核心課程，軟件工程設計知識面廣泛，研究人員將各種傳統(tǒng)工程設計中的概念、方法理論和軟件工程結合，用于指導軟件工程實踐，發(fā)展迅速，內涵豐富。但受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學形式較單一，受傳統(tǒng)班級課堂形式和學時的制約，教學難度較大。目前，理論課中主要采用“講座式”教學法，灌輸基本概念、原理;而在實驗課中則主要采取“放任式”教學法。目前軟件工程教學方法、形式單一、學生學習乏味。軟件工程這種實踐性很強的課程，應該以“講授知識”為主還是以“培養(yǎng)能力”為主？不同的教學目標必然導致教學方法和效果的差異。軟件工程作為本科生或研究生的專業(yè)學位課，應該以學生為主體，著重培養(yǎng)軟件工程能力，指導學生自覺學習相關理論知識并自覺將理論用于實踐，培養(yǎng)學生開發(fā)探索的主動性及參與大型軟件工程實踐的基礎能力。
2軟件工程特點及發(fā)展趨勢軟件工程特點
1）軟件工程著眼于大規(guī)模、高復雜性的軟件。傳統(tǒng)的程序設計技術是僅僅指小型程序設計。
2）軟件工程的主要任務是解決大規(guī)模軟件設計的復雜性。復雜性一方面是軟件構件大量增加，因素繁多，另一方面是軟件需求、軟件體系結構等具有不確定性。
3）軟件需求等經(jīng)常變化。在軟件設計初期，由于軟件開發(fā)人員和軟件使用人員存在交流的鴻溝，或者是軟件使用人員本身對軟件需求不明確，導致軟件需求在開發(fā)過程中不斷變更，而軟件需求的變更使軟件開發(fā)周期大大延遲。
4）軟件開發(fā)的效率非常重要。軟件的市場需求很大，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和有線無線網(wǎng)絡的發(fā)展，IT業(yè)務與日俱增，軟件需求量也隨之增加，但是軟件的供應比較滯后。軟件工程發(fā)展趨勢
1）開放計算。開放計算包括開源軟件、開放架構和開放標準三個方面。
2）模塊化。一方面企業(yè)面臨的軟件行業(yè)環(huán)境復雜性不斷增加，另一方面企業(yè)需要更多創(chuàng)新模式和業(yè)務流程的靈活性。為了縮短開發(fā)周期，軟件需要在體系結構和軟件代碼級別實現(xiàn)復用，模塊化思想能夠幫助軟件公司很好地解決這一問題。
3軟件工程人才需求
國內市場每年對軟件人才的需求高達80萬，這個數(shù)據(jù)隨著中國信息化基礎設施的建設快速增長。軟件工程專業(yè)人才相對不足，高水平的軟件工程人才需求量很大。用人單位對具有實際操作能力的軟件人才是用人單位最為需要的，而且越是上規(guī)模的公司，對于軟件人才的需要越大。我國的軟件產(chǎn)業(yè)總的`發(fā)展水平還處于建設階段，所以國內軟件產(chǎn)業(yè)還存在巨大的發(fā)展空間，軟件工程相關產(chǎn)業(yè)會得到更多的關注和投入。據(jù)統(tǒng)計，目前全世界軟件外包市場需求高達1000億美元，國內軟件服務外包產(chǎn)業(yè)收入三年后將增加至260億美元。
4專業(yè)能力要求
軟件專業(yè)人才應具備基本專業(yè)能力、軟件系統(tǒng)研究與開發(fā)的基本能力、項目管理能力、軟件建模設計能力、實踐能力以及計算機軟件系統(tǒng)測試、維護和管理能力等。具體的專業(yè)能力要求如下。基本專業(yè)能力了解計算機科學與技術、軟件工程的發(fā)展動態(tài)，具有學習新理論及新技術的能力，掌握現(xiàn)代計算機系統(tǒng)的組織與結構，掌握計算機系統(tǒng)的基本理論與基本知識，掌握軟件工程的基本理論與基本知識。軟件項目管理能力當前中國項目管理專業(yè)人才在數(shù)量和質量上都與發(fā)達國家有較大差距，項目管理人才培養(yǎng)仍然處于起步階段。項目管理能力主要體現(xiàn)在學習、思考、應用、分析和發(fā)現(xiàn)問題、交流溝通五個方面。管理能力提高的途徑在于加強學習，要樹立創(chuàng)新觀念，要有良好的執(zhí)行力，要培養(yǎng)勤思考的習慣，要有良好的協(xié)調和溝通能力。軟件建模分析和設計能力軟件工程課程具有內容豐富、涉及知識面廣、實踐操作不方便、知識更新快、受課堂教學模式制約等特點，需要更加靈活的教學形式如互動式教學模式等培養(yǎng)學生系統(tǒng)化建模能力和工程分析與設計能力。除此之外，需要相應設計以及教學輔助平臺和工程實驗環(huán)境提高學生工程能力。實踐能力實踐能力就是能夠按照既定的目標，在有限的時間內，按照既定的開發(fā)進度和軟件質量要求，應用相應的專業(yè)理論知識和方法完成軟件工程任務的能力。目前，許多本科生和研究生課程在培養(yǎng)目標上偏重理論能力的培養(yǎng)，而在系統(tǒng)化工程實踐能力培養(yǎng)方面不夠重視。因而，理論教學課時數(shù)較多，實踐教學課時數(shù)偏少。
5結束語
明確軟件工程課程培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，對提高教學質量、保障培養(yǎng)高素質軟件工程人才具有重要作用。本文根據(jù)軟件工程自身特點和發(fā)展趨勢、軟件工程人才需求信息，明確軟件工程人才需具備的各項能力，確定軟件人才培養(yǎng)目標、方案以及核心課程，以期科研院校、教育機構確立正確的指導方向，把握正確的指導原則，最終改進教育教學，提高軟件人才質量，促進學科良好發(fā)展。
摘要：
本文以沈陽科技學院生物工程專業(yè)為例，歸納了沈陽科技學院生物工程專業(yè)新人才培養(yǎng)方案的調整思路，包括培養(yǎng)目標的調整，培養(yǎng)模式的轉變，課程體系的優(yōu)化以及考核方式的改革。旨在為培養(yǎng)應用型生物工程專業(yè)人才提供助力。
關鍵詞：
生物工程；人才培養(yǎng)；應用型
隨著社會的發(fā)展，世界經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯、國際競爭日趨劇烈，生物工程技術顯現(xiàn)出重要的地位，生物類專業(yè)人才需求量有著長遠發(fā)展勢態(tài)。但目前國內的生物領域就業(yè)形勢仍較為冷淡，最主要原因是畢業(yè)生理論基礎不扎實，實踐經(jīng)驗過于缺乏，缺乏創(chuàng)新精神，對工作條件要求過高，這些直接導致就業(yè)形勢低迷。因此，培養(yǎng)專業(yè)知識豐富，實踐技能強，具有創(chuàng)新能力的應用型生物工程專業(yè)人才成為了高校培養(yǎng)人才的新目標，由此引發(fā)的本科院校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化就迫在眉睫。沈陽科技學院作為新建本科院校，在對生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調整上，根據(jù)自身實際，科學定位，強化特色，努力向應用型人才培養(yǎng)方向轉變。
1調整培養(yǎng)目標
為了深入貫徹國家對于推動本科高校向應用型轉變的實施意見，依據(jù)應用型人才培養(yǎng)的辦學定位，結合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，在進行了大量的專業(yè)調研后，沈陽科技學院生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行了調整［1］，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的生態(tài)環(huán)境意識、科學精神和社會責任感，具有良好的科學文化素質與工程素質，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代生物技術、生物工藝技術和生物工程設計等專業(yè)基礎理論，具有良好的理論分析和實驗研究能力、較強的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可在多領域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設計、生產(chǎn)管理、新技術研究和新產(chǎn)品開發(fā)等崗位的技術應用型人才為新的培養(yǎng)目標。新的培養(yǎng)目標強調了三點內容：思想意識的完善，專業(yè)基礎的鞏固以及實踐技能的提升。
2轉變培養(yǎng)模式
為了更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，轉變培養(yǎng)模式，沈陽科技學院生物工程專業(yè)采取“3＋1”培養(yǎng)模式，3年理論與校內實踐學習，1年校外實踐學習。
第1學年，通過公共課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)等方面的學習，使學生掌握基礎知識和技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想道德素質和健康的身心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力［2］。
第2學年，通過專業(yè)基礎知識和相關基礎實踐課的掌握，培養(yǎng)學生專業(yè)方面的理論基礎和親自動手解決問題的能力。
第3學年，通過專業(yè)課程的學習及專業(yè)方向課的延伸，使學生在掌握專業(yè)基礎知識的前提下，將學科基礎知識運用到工程實踐中，真正掌握專業(yè)知識及工程領域的動手實踐能力。
第4學年，通過校外實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計（論文）的綜合訓練，使學生參與到生產(chǎn)的每一環(huán)節(jié)，更好的將理論與實踐進行結合，提高學生的實踐應用能力，做到學以致用，為走出校門，走向社會，做好準備。
3優(yōu)化課程體系
在課程設置上，首先加大了實驗及實踐所占學時比例，由原有的24％增加到32．5％，其中對實習學時的增加及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的增加是實踐環(huán)節(jié)增加的重點。在實習方面，加強校企合作，構建實訓基地，加大學生實習環(huán)節(jié)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，轉變學生的擇業(yè)就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生獨立操作、獨立分析能力。
其次，對于專業(yè)方向課的開設，是本次課程體系改革的另一特色，生物工程專業(yè)相對于其他專業(yè)，涉及的課程范圍比較廣［3］，因此，為了突出培養(yǎng)學生的特色，對本科生物工程專業(yè)進行了專業(yè)方向劃分，分為食品生物方向、生物環(huán)保方向及生物制藥三個方向。在這三個方向中分別設置了食品生物技術、食品安全分析與檢測、環(huán)境生物技術、環(huán)境生物學、微生物與免疫學、生物制藥學等專業(yè)方向課程。所分方向均為當前社會發(fā)展人才需要的主流方向，有效的緩解了學生畢業(yè)后面臨的就職范圍大而不精的問題。
4改革考核方式
對考核方式進行改革，增加了平時成績所占比例，由以往的平時成績30％，卷面成績70％調整到平時成績40％，卷面成績60％。而平時成績的構成也由單一的考勤、作業(yè)調整為有課堂測試、課題報告、出勤、課堂積極性以及作業(yè)等多方面構成的多元化形式。對實驗、實踐環(huán)節(jié)的考核增加了實踐操作的.考核比例?？己朔绞降恼{整旨在提高學生課堂學習的積極性，提高學習效率，增強動手能力，緩解學生平時上課散漫，期末復習單純背誦，一卷定乾坤的不良現(xiàn)象。
5結束語
本文歸納了沈陽科技學院生物工程專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案的調整思路，其中，新的培養(yǎng)方案具有以下三個特色：一是思想意識培養(yǎng)的完善，二是專業(yè)基礎的鞏固和延伸，三是實踐技能的夯實與提升。旨在培養(yǎng)應用型生物工程專業(yè)人才。培養(yǎng)方案的制定是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，但如何確保好的培養(yǎng)方案的順利完成也是應用型人才培養(yǎng)過程中的重中之重，這其中還包括了師資隊伍的建設和教學方法的不斷改革等諸多問題，總之，生物工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)必須落到實處，在實施過程中不斷優(yōu)化和改革。
參考文獻：
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為進一步深化我校本科教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設高水平教學研究型大學，學校對人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂。此項工作于20__年11月啟動，前后歷時十個多月，現(xiàn)已修訂完成并發(fā)布，將于20__-2021學年第一學期在20__級開始實施。
人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的綱領性文件，是組織教學活動、實施教學管理和審核學生畢業(yè)資格的主要依據(jù)。在全面總結20__版人才培養(yǎng)方案的基礎上，新版人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)如下特點：
一是突出專業(yè)分類建設。根據(jù)我校專業(yè)特點，新版方案在人才培養(yǎng)總體分為教師教育類和非教師教育類的基礎上，進一步將專業(yè)類型細分為基礎類、應用類和藝體類，為各專業(yè)明確辦學定位，利用好現(xiàn)有辦學資源，設計好人才培養(yǎng)路徑，服務好人才培養(yǎng)奠定基礎;
二是明確專業(yè)核心課程。針對08方案對學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)不足、專業(yè)核心課程界定模糊的弊端，新版方案修訂要求各專業(yè)綜合考慮學校人才培養(yǎng)總體目標、社會需要、學科專業(yè)發(fā)展特點等因素，明確本專業(yè)培養(yǎng)人才的核心能力，進而確定本專業(yè)的核心課程;明確專業(yè)核心課程，加強專業(yè)核心能力培養(yǎng)，為學生今后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供知識與能力基礎。
三是加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本次的方案修訂中，明確要求各專業(yè)增加實踐教學環(huán)節(jié)的'學分比重，進一步完善實踐教學體系，把創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)落到實處。此外，還允許各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)教育教學特點增設創(chuàng)新學分，鼓勵學生通過科學研究等方式獲得該學分。
據(jù)了解，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施藍圖，是學校教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)。學校高度重視此次方案修訂工作，校黨委書記顧家山、校長王倫多次提出具體要求和指導意見，分管副校長李進華全程參與、直接指導，相關部門、各學院積極組織開展修訂工作，期間召開相關會議10余次，其中包括為期兩天的新版方案集體評審論證會。方案修訂遵循“系統(tǒng)設計、分類指導、強化實踐、突出能力”的總體要求，充分體現(xiàn)了我校加強專業(yè)內涵建設、優(yōu)化課程體系和教學內容、深化人文素質和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。新人才培養(yǎng)方案的全面實施，標志著我校人才培養(yǎng)將立足于一個新的平臺，為我校著力提高本科教育質量打下了堅實的基礎。
⑴建立“動態(tài)化”調整機制，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案
①深入“行企校”調研，對比分析企業(yè)崗位需求與學生基礎。
根據(jù)品牌與類型差異，遴選岳陽申湘別克、上海大眾、上海通用等9家企業(yè)，深入調研不同品牌、不同類型、不同規(guī)模、不同面向的汽車服務企業(yè)相同崗位、不同崗位對人才的需要的差異。深入各職業(yè)院校調研，客觀的分析學生學習經(jīng)歷與知識結構，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，對各崗位進行篩選、排序，確定汽車運用與維修專業(yè)中職層次的專業(yè)定位。
②組建“高水準”團隊，建立適應專業(yè)動態(tài)發(fā)展的調整機制。
深化湘北汽車城、岳陽申湘汽車集團、華君汽車銷售有限公司等10家企業(yè)的深度合作，優(yōu)化專業(yè)建設指導委員會機制，聘請岳陽市汽車維修辦公室主任陳亮為主任委員，岳陽申湘技術總監(jiān)陳東文、湘北汽車城副總經(jīng)理劉俊、岳陽職業(yè)技術學院陳紅陽副教授為副主任委員，完善《專業(yè)設置與調整管理辦法》等專業(yè)指導委員會工作制度，形成動態(tài)調整機制。
③融入“高精尖”標準，建立適應專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)定位與企業(yè)人才需求，結合汽車產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的新知識、新技術、新標準、新設備、新崗位的發(fā)展，及時調整教學內容，在專業(yè)建設理事會的指導下，動態(tài)調整與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案既相對穩(wěn)定，又具有一定的前瞻性，形成專業(yè)特色。
⑵以“訂單班”建設為主導，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)平臺
在鞏固現(xiàn)有校企合作的基礎上，拓展校企合作的深度與廣度，完善合作機制，開辟“眾泰班”、“華君班”、“順通班”、“湘北班”、“申湘班”5個訂單培養(yǎng)班，訂單比例逐步達到85%以上。以訂單培養(yǎng)為主導，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)方案共訂、培養(yǎng)過程共管、師資隊伍共培、課程資源共建。
⑶以“校中廠”、“廠中?！苯ㄔO為主體，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式
①“校中廠”培養(yǎng)模式
專業(yè)教研室制定學生課堂、課間實訓計劃，安排學生進入“校中廠”進行實踐，實行企業(yè)化管理，目標考核，以實際生產(chǎn)任務的要求進行實訓教學，每周不低于60人/次，每年不低于3000人/次。
②“廠中?！迸囵B(yǎng)模式
聯(lián)合岳陽市和華容縣汽車維修及服務企業(yè)，建設產(chǎn)學合作聯(lián)盟，聯(lián)盟內企業(yè)資源共享，學生可以到聯(lián)盟內企業(yè)進行實習實訓，教師可以去聯(lián)盟內企業(yè)掛職鍛煉，為企業(yè)進行技術服務，聯(lián)盟內企業(yè)的技術人員可以到學校來指導實訓教學，通過將教學帶入企業(yè)，建設“廠中校”，更進一步擴展了工學結合人才培養(yǎng)的途徑。
③“校中廠、廠中?！惫W結合人才培養(yǎng)模式
深化校企合作，依托“校中廠”和“廠中?！毙韧鈱嵱柣?，校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建課程與教學資源，共同組織教學，共同評價學生，實現(xiàn)“四個有效對接”（廠長主任對接、教師技師對接、學生員工對接、車間工廠對接）的目標。根據(jù)企業(yè)實際需求，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，創(chuàng)新了”校中廠、廠中?！惫W結合人才培養(yǎng)模式。
⑷工學交替的學習模式，強化生產(chǎn)性實訓與頂崗實習。
建立以教學校長為組長，教務處、德育處、就業(yè)處、實訓處、專業(yè)教研組以及全體專業(yè)教師共同參與的生產(chǎn)性實訓與頂崗實習管理領導小組。明確領導小組職責、實訓處就業(yè)處職責、教務處及專業(yè)教研組職責、實習指導老師的職責，制定相關管理制度。
借助上海通用汽車公司售后服務體系，借鑒ASEP項目的管理與運作模式的先進經(jīng)驗，以學生的.職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，把職業(yè)活動全過程貫穿于學生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中。根據(jù)培養(yǎng)目標，按照企業(yè)的需求，打破原有的學期界限，實行“小學期”制，將傳統(tǒng)的3個學年6個學期，改為4個階段8個學期，學生通過校內外各兩個階段學習，實現(xiàn)以校內一體化項目課程教學和校外崗位體驗，凸顯頂崗實踐相結合的人才培養(yǎng)特色，保證真正意義上的工學交替，完成由“初級工”到“中級工”能力遞進的人才培養(yǎng)目標。
在經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，跨境電子商務人才不僅需要具備電子商務專業(yè)知識，同時要具備國際貿(mào)易業(yè)務知識、跨文化交流能力等，因此，高?？缇畴娮由虅杖瞬排囵B(yǎng)過程中，需要與傳統(tǒng)的電子商務人才培養(yǎng)體現(xiàn)出差異性，而從電子商務專業(yè)課程設計、跨境電子商務人才培養(yǎng)辦法以及跨境電子商務專業(yè)教師隊伍建設進行研究，對于高校電子商務教育質量、跨境電子商務人才專業(yè)素養(yǎng)的提升以及跨境電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都具有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高?？缇畴娮由虅杖瞬诺男枨?/p>
電子商務的發(fā)展依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，這個專業(yè)本身就屬于新興行業(yè)，因此，在全球化背景下產(chǎn)生的跨境電子商務更是一個較新的概念，這也決定了高校跨境電子商務人才培養(yǎng)工作還有很長的路要走。從高校跨境電子商務人才需求的緊迫性來看，在國際貿(mào)易發(fā)展過程中，受到20__年經(jīng)濟危機的影響，我國國際貿(mào)易所面臨的環(huán)境一直都是十分嚴峻，到20__年～20__年期間，一直以兩位數(shù)增長的進口處貿(mào)易總額呈現(xiàn)出了個位數(shù)增速，而在20__年，我國對外貿(mào)易進出口額度增速更是僅為7．56%。然而，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及全球范圍內社會大眾消費習慣的轉變，跨境電子商務呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展形勢，僅20__年，我國跨境電子商務所取得的交易額增速更是將近30%，而在這樣的背景下，我國許多高校中的電子商務教育僅僅針對國內市場開展而忽略了對跨境電子商務人才需求的滿足，因此，從跨境電子商務人才培養(yǎng)的供需關系來看，作為需求者的跨境電子商務企業(yè)在快速的發(fā)展中對跨境電子商務人才提出了迫切的需求，而高校在跨境電子商務人才培養(yǎng)方面則存在著很大的缺口。
二、高?？缇畴娮由虅杖瞬诺呐囵B(yǎng)模式
(一)優(yōu)化電子商務專業(yè)課程設置
課程設置工作的開展，需要以人才培養(yǎng)目標為重要依據(jù)，而在跨境電子商務人才培養(yǎng)過程中，則應當針對跨境電子商務人才需要具備的素養(yǎng)為依據(jù)對電子商務專業(yè)課程進行優(yōu)化。從當前我國高校的電子商務專業(yè)課程設置來看，如果以跨境電子商務人才素質要求為衡量依據(jù)，那么許多高校的課程設置則體現(xiàn)出了欠缺全面性與欠缺針對性的缺陷，因此，我國高校應當對電子商務專業(yè)課程重新設置，并以滿足跨境電子商務人才培養(yǎng)需求為要求，對電子商務專業(yè)課程設置作出優(yōu)化。在此過程中，一是高校應當針對當前電子商務專業(yè)學生欠缺跨文化交流能力的問題，圍繞電子商務領域構建起其經(jīng)濟課程、法律課程、政治課程以及文化課程，并將這些課程當作通識選修課程，另外，包括跨境電子商務禮儀、中西商務文化比較以及跨境商務溝通等課程，則有必要納入到必修課程當中，從而豐富學生的專業(yè)知識水平;二是為了實現(xiàn)電子商務專業(yè)學生計算機應用能力、英語英語能力以及電子商務理論知識實踐能力的提升，在電子商務課程體系中，有必要適當提升相關應用類課程所占據(jù)的比例，從而推動學生實現(xiàn)理實結合，并提升電子商務學生在跨境電子商務崗位上的勝任力;三是高校有必要在電子商務專業(yè)課程中強化經(jīng)濟全球化相關理論的教學環(huán)節(jié)，并且有必要將管理決策等課程納入到必修課程之內，從而使學生能夠更好認識到跨境電子商務工作中所面臨的各類風險以及在管理決策過程中需要解決的各類問題;四是在課程教學中，有必要引進國際化的教學理念與教學案例，從而使學生接觸到更多與跨境電子商務工作時間相關的內容，以便更好提升學生的市場分析與判斷能力，推動跨境電子商務教育活動實現(xiàn)理論與實踐的結合。
(二)強化校校、校企合作，制定產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)辦法
在高校培養(yǎng)跨境電子商務人才的過程中，不僅要對高校自身的教育資源充分利用，同時應當積極尋求與社會、其他高校之間的合作機會，從而提升跨境電子商務人才培養(yǎng)質量。從校校合作來看，高?？梢耘c國內其他高校以及國外高校開展合作，構建起交換生制度。在經(jīng)濟全球化背景下，不僅我國經(jīng)濟市場對跨境電子商務人才具有著較高的需求，而且國外經(jīng)濟市場也同樣對跨境電子商務人才具有著較高的需求，這為國內高校和國外高校之間合作構建交換生制度奠定了基礎，而這種制度的構建，無論是對于提升學生的電子商務專業(yè)素養(yǎng)還是提升學生的跨境商務能力、交流能力、文化理解能力而言都發(fā)揮著至關重要的作用;從校企合作來看，高校與企業(yè)之間的合作基礎建立在跨境電子商務人才供需關系的基礎之上，為此，高?？梢耘c社會中的跨境電子商務企業(yè)簽訂人才供給協(xié)議，并將這些跨境電子商務企業(yè)當作電子商務專業(yè)學生的實習基地，從而促使電子商務學生在實踐工作中對跨境電子商務工作流程、工作要求等更了解，從而提升自身今后的崗位適應能力與崗位勝任能力。產(chǎn)學研一體化的跨境電子商務人才培養(yǎng)模式，不僅涉及到了學生的培養(yǎng)，同時也涉及到了教師的培養(yǎng)。在此過程中，高校需要與跨境電子商務企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間構建起合作機制，并合理構建跨境電子商務研究中心，鼓勵學生與教師走進企業(yè)與產(chǎn)業(yè)，根據(jù)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的重點問題來選擇畢業(yè)論文方向與研究方向，從而實現(xiàn)高?？缇畴娮由虅杖瞬排囵B(yǎng)、跨境電子商務企業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。另外，高?？梢耘c企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間共建互惠互利、資源共享的'信息平臺，支持教育與跨境電子商務企業(yè)中的員工形成合作關系，利用顧問、掛職等形式幫助企業(yè)解決在跨境電子商務工作中出現(xiàn)的實際問題，并幫助自身解決在跨境電子商務教學中遇到的難點問題。另外，在產(chǎn)學研一體化的跨境電子商務人才培養(yǎng)模式中，高校與企業(yè)可以定期組織教師與企業(yè)員工開展學術研討與技術培訓，并構建起校企教師、員工到企業(yè)和高校開展兼職上課的機制。
(三)建設優(yōu)秀的跨境電子商務教師隊伍
在高?？缇畴娮由虅杖瞬排囵B(yǎng)過程中，要提升跨境電子商務教學質量，就要求高校能夠建設起一支優(yōu)秀的跨境電子商務教師隊伍作為保障。在此過程中，高校需要從以下幾個方面作出努力:一是高校有必要與其他教育機構、科研機構、社會企業(yè)開展廣泛的學術合作與學術交流，通過聘請跨境電子商務領域中的知名學者與企業(yè)高管等，針對高?？缇畴娮由虅战處煂I(yè)能力的提升開展培訓，同時，高校有必要以掛職鍛煉等形式，安排教師參與到社會跨境電子商務工作的運行當中，從而促使教師對跨境電子商務工作的整個鏈條深入了解，并將這些知識帶入課堂當中;二是高校也應當積極組織內部教學交流活動與科研交流活動，并通過構建起有效的激勵機制鼓勵教師參與其中，并對跨境電子商務人才的培養(yǎng)獻計獻策;三是高?？梢酝ㄟ^與其他教育機構的合作，實現(xiàn)教師隊伍的共享共建，從而以跨境電子商務人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，對各個層次的教師開展有針對性的培訓;四是深化高?？缇畴娮由虅湛蒲谢顒樱⒐膭罱處熍c學生共同參與到科研探索當中，從而發(fā)揮出以科促教的目的。在此過程中，研究課題的選定需要適應地方經(jīng)濟市場的需求，也需要適應全國范圍內對跨境電子商務人才培養(yǎng)的需求，另外，高校有必要深化跨境電子商務科研課題深度，通過構建有層次的研究梯隊，來確保跨境電子商務研討的全面性，并對跨境電子商務科研骨干力量進行有效的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)目標
主動適應時代要求和基礎教育改革需要，堅持“以人為本，格物致知”的辦院理念和“綜合培養(yǎng)，學有專長”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎”的人才培養(yǎng)思路和“強能力，高素質”的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)專業(yè)基礎知識扎實，綜合素質全面，個性特長明顯，具有人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和進一步發(fā)展?jié)摿Φ男滦托W教師。同時，本專業(yè)也為學生在相關教育學科領域繼續(xù)深造奠定良好的基礎。
二、具體要求
本專業(yè)定格在高等師范教育，定位于綜合素質教育，定向于服務基礎教育，既要對學生實行全面發(fā)展的綜合培養(yǎng)，又要實現(xiàn)學生學有專長的定向發(fā)展。通過四年學習，學生在基礎知識、基本技能和綜合素質方面必須達到大學本科的水準，不僅能夠創(chuàng)造性地從事現(xiàn)代小學教育相關學科的教學，而且具有一定的教育科研能力和組織管理能力。
1、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感；
2、熱愛小學教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神；
3、全面系統(tǒng)地掌握一至二門小學相關學科專業(yè)的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠勝任一至二門小學相關學科的教學；
4、掌握較為寬廣的自然科學、社會學科和人文學科方面的基礎知識，形成系統(tǒng)、全面、綜合的知識結構；
5、全面系統(tǒng)地掌握教育科學的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠創(chuàng)造性地從事現(xiàn)代小學教育相關學科的.教學；
6、具備一定的教育科研能力和組織管理能力，具有進一步學習與發(fā)展的基礎和潛力；
7、具有健全的人格和良好的身體心理素質，具備自我反思、自我超越的意識與能力。
三、學制、畢業(yè)學分和授予學位
學制：標準學制4年，實行彈性學制，學習期限可控制在3-6年。
畢業(yè)學分：170學分。
授予學位：教育學學士學位。
四、專業(yè)核心課程
教育原理、中外教育史、教育心理學、課程教學論、教育研究方法、各學科課程教學論、發(fā)展心理學、教育評價學、教育統(tǒng)計學、漢語基礎、微積分初步、英語精讀等。
五、主要實踐性教學環(huán)節(jié)
現(xiàn)場觀摩與課堂觀察、班級管理、課程開發(fā)、課堂教學與學校規(guī)劃頂崗實習、學科微格教學訓練、社區(qū)服務與研究性學習、行業(yè)調查與教育熱點問題研究、本科畢業(yè)論文設計等。