找總結(jié)網(wǎng) > 總結(jié)報(bào)告范文 > 激勵(lì)教育班級(jí)管理的法寶工作總結(jié)

激勵(lì)教育班級(jí)管理的法寶工作總結(jié)

| cwl2

激勵(lì)教育班級(jí)管理的法寶工作總結(jié)

蘇霍姆林斯基說:“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?!爆F(xiàn)代教育大力提倡量化管理,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。但在實(shí)踐中,我們往往會(huì)有這樣的體會(huì),雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些管理手段很齊備,但僅僅作為被動(dòng)管理,一旦有所松懈,便會(huì)亂作一團(tuán),且容易產(chǎn)生抵觸情緒。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出:“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人?!蹦敲矗覀兪欠窨梢試L試一種激勵(lì)手段,作為對(duì)學(xué)校管理的一個(gè)有效的補(bǔ)充呢?只有充分把握每一位學(xué)生,合理利用學(xué)生的有利因素,才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。

現(xiàn)代量化考核制度,說到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分、衛(wèi)生不認(rèn)真扣分。在學(xué)生心中,生活在班集體中必須步步小心,時(shí)時(shí)在意,唯恐做錯(cuò)一件事,被扣了分去。如此一來,整個(gè)班級(jí)就會(huì)缺乏生機(jī)與活力。而在這種管理模式下,適度地引進(jìn)“激勵(lì)”機(jī)制,無疑如春日的一縷陽(yáng)光,能溫暖人的心。

第一:定幾條不是獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)勵(lì)”。

班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗,有獎(jiǎng)必有罰,那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生,就“獎(jiǎng)勵(lì)”他唱首歌,班會(huì)也由以前的批判會(huì)、總結(jié)會(huì)變成了展示自己的舞臺(tái)。但是同學(xué)們都心照不宣,誰(shuí)也不會(huì)去爭(zhēng)這個(gè)機(jī)會(huì)。這是獎(jiǎng)給他一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”,則帶有明顯的強(qiáng)制性,易形式對(duì)立情緒。在這方面,著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功,比如把檢討書改成情況說明書就是一個(gè)例子。這種“獎(jiǎng)勵(lì)”方式也可以嫁接到學(xué)習(xí)上:課堂提問競(jìng)賽、單詞考、各種正規(guī)考試都可以在組與組之間展開,將組員編號(hào),哪一組成績(jī)不理想,就由組長(zhǎng)抽簽,“獎(jiǎng)勵(lì)”該同學(xué)FREETALK一次。這種方法居然收到了意想不到的效果:組長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)找不發(fā)言的同學(xué)做工作,找成績(jī)不好的同學(xué)談心,全班齊心協(xié)力,學(xué)習(xí)成績(jī)每次大考都上了一個(gè)臺(tái)階。

第二:選五個(gè)不是班長(zhǎng)的“班長(zhǎng)”。

在學(xué)生心目中,班長(zhǎng)真是個(gè)不小的“官”,這個(gè)職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù)。但一個(gè)班中班長(zhǎng)只有一個(gè),尤其是那些成績(jī)不太好的學(xué)生更是只能望“長(zhǎng)”興嘆。但我們不妨在這些學(xué)生中選五個(gè)值日班長(zhǎng),每天紀(jì)律、衛(wèi)生由一人負(fù)責(zé),這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力,產(chǎn)生心靈上的激勵(lì),又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助,這些不是班長(zhǎng)的“班長(zhǎng)”哪能不成氣候。

第三,多寫幾張鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

操行評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等作出全面總結(jié)和評(píng)論,一篇好的催人奮進(jìn)的評(píng)語(yǔ)不僅能增進(jìn)師生間情誼,使學(xué)生更信任老師,而且它能給學(xué)生以信心,給學(xué)生指明前進(jìn)的道路,加快他們前進(jìn)的步伐。如寫給一男生,這位同學(xué)成績(jī)中等,表現(xiàn)平平,學(xué)習(xí)不刻苦,但是有潛力。我們就可以這樣寫:“你挺聰明的,雖然你的成績(jī)還不盡如人意,并不是你比他們笨,而是你沒有像他們那樣去努力,只要你努力,你會(huì)比他們考得更好。我希望你超過他們。

老師相信你,一定能做到最好?!碑?dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵(lì)的評(píng)語(yǔ),怎么會(huì)不信心百倍努力上進(jìn)呢?激勵(lì)的至關(guān)因素是“情感”。在硬管理前提下,我們強(qiáng)調(diào)鐵面無私,作為班主任這是必須堅(jiān)持的。但是必須有情感化的思想交流,營(yíng)造出一種氛圍,使學(xué)生的性情愉快地流露。班主任應(yīng)常常將自己的思維和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考,這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂于接受,便于實(shí)施。只有這種情感化的激勵(lì)管理,才可以營(yíng)造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的“家”──班級(jí)。

57603