寫心得能夠鞏固經(jīng)驗(yàn)、提升能力、展示思想、表達(dá)情感、促進(jìn)交流、分享經(jīng)驗(yàn)、記錄生活、留住回憶。好的課堂教學(xué)反思心得要怎么寫?小編給大家?guī)?lái)課堂教學(xué)反思心得,供大家參考。
作為一名實(shí)習(xí)教師,在教學(xué)過程中應(yīng)該具備更新自我的能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。這三種能力都會(huì)集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。就怎樣在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮教師的能力,同時(shí),我感悟到課堂教學(xué)要有“三聲”。
課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,怎樣構(gòu)建高效課堂,怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。只有師生之心相融,才能獲得教學(xué)的成功。
一、課堂教學(xué)中要有“笑聲”
我們?cè)S多老師上課,嚴(yán)肅有余,活潑不足。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉,想用嚴(yán)厲來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲,可想而知,這樣的課堂,教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài),形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的理念,使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲;有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲;有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲;有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂,師生關(guān)系和諧,學(xué)生注意力集中,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。每一節(jié)課,教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明,人在快樂中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更主動(dòng),接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué),教學(xué)效率會(huì)更高。
二、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”
我們有些教師上課,習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作,這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí),課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方,教師要允許學(xué)生出錯(cuò),如果沒有錯(cuò),那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中,我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式,用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”,教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美;要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美;要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美;要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”,催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位。這樣教學(xué),使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富,師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽,必將提高教學(xué)的有效性。
三、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”
我們有些教師上課,比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成,但教學(xué)沒有特點(diǎn),少有亮點(diǎn)。有的`教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶,容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”,學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?!昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?,課堂教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂,教學(xué)質(zhì)量一定很高。
課堂教學(xué)中的“三聲”,能夠拉近教師與學(xué)生的距離,使教師與學(xué)生心心相通。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花!
通過假期觀看生本課堂教學(xué)視頻課,和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),使我對(duì)生本課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也有一點(diǎn)感悟。我認(rèn)為前置性作業(yè)和小組合作是生本教學(xué)的兩個(gè)必不可少的重要方面,前置性作業(yè)的設(shè)置和小組合作的安排和運(yùn)用直接影響著生本教學(xué)的效果,做不好前置性作業(yè)和小組合作工作的課堂也不是真正的生本課堂。因此,本人結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)談一談生本教育理念下前置性作業(yè)和小組合作的一些感想。
已往的作業(yè)設(shè)置一般以學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固為主,而前置性作業(yè)則側(cè)重鞏固后的延伸,它是預(yù)習(xí)作業(yè),但它是比以前更加科學(xué)、規(guī)范的預(yù)習(xí),前置性作業(yè)的設(shè)置一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),使學(xué)生有目的、有方法、有步驟的自主探究式地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
英語(yǔ)作為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科有它自身的獨(dú)特性。英語(yǔ)的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè),還有口頭表達(dá)等多種形式。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,我大概分為詞匯、對(duì)話、閱讀。
詞匯教學(xué)前置性作業(yè):學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞,再跟讀錄音,力求讀音準(zhǔn)確、地道。劃出感覺難記的單詞,如何才能更好的記住這些難詞,以備課堂討論。
對(duì)話教學(xué)前置性作業(yè):1.讀對(duì)話,畫出語(yǔ)篇中的生詞,并了解其在對(duì)話中的意思。2.讀對(duì)話,理解對(duì)話意思,嘗試根據(jù)對(duì)話自編對(duì)話。
閱讀理解前置性作業(yè):1.讀課文,理解文意,劃出課文中帶有新詞的語(yǔ)句,或出現(xiàn)新語(yǔ)法用法的句型。找出不理解的單詞、句子、語(yǔ)法內(nèi)容,用來(lái)課上提問、討論。2.有的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)把握不住重點(diǎn),這時(shí)可以具體地指出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生思考、查閱解決,課上再分組講解。3.做閱讀理解性的題目。
在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)之上,生本課堂的又一個(gè)關(guān)鍵所在就是小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的重要一環(huán)。沒有小組就沒有生本。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,極具交際功能,課堂中更是需要在合作與交流中學(xué)習(xí)。
1. 合作學(xué)習(xí)單詞
新版小學(xué)英語(yǔ)教材在編排上,詞匯量比較集中,于三年級(jí)零開端的小學(xué)生來(lái)說(shuō),在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握,是需要一個(gè)漸進(jìn)的過程的。而通過4---6人的小組合作學(xué)習(xí)單詞,相互學(xué)習(xí),相互幫助,能達(dá)到加速共同鞏固的效果。如:第一冊(cè) Unit 1 中學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí),在學(xué)生掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生跟著教師說(shuō)“bird”等動(dòng)物單詞,邊表演相應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作。再采取分層教學(xué)的原則,讓優(yōu)等生或中等生上臺(tái)發(fā)指令,其他學(xué)生跟讀并做動(dòng)作。接著讓學(xué)生在小組中讓優(yōu)等生等會(huì)發(fā)令的學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)發(fā)令,其他成員做動(dòng)物動(dòng)作。成員間相互幫助,指點(diǎn)和提醒那些記不住或說(shuō)不好指令的學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)到共同學(xué)習(xí)的愉悅感。在以小組為單位的展示比賽中,以發(fā)令的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、動(dòng)作整齊的為優(yōu)勝組,給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),集體獎(jiǎng)勵(lì),或組員在星星榜再各獲得一顆星星,更使他們強(qiáng)烈地體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的成功感。
3. 合作練習(xí)對(duì)話
學(xué)習(xí)對(duì)話部分,為更好地落實(shí)提高口頭熟練率,在起始階段通常讓優(yōu)等生與后進(jìn)生或中等生搭配組成兩人小組(pairwork),輪換角色著重操練對(duì)話中的重點(diǎn)和難點(diǎn)句型的對(duì)話,熟練后讓學(xué)生在安排的固定的小組(groupwork)中進(jìn)行對(duì)話練習(xí),綜合表演。對(duì)話其間出現(xiàn)的小錯(cuò)誤等問題時(shí),小組成員都會(huì)熱心地提醒幫助解決。不容置疑,在小組長(zhǎng)的示范和帶動(dòng)下,通過組員的幫教和共同努力,進(jìn)行角色綜合表演是容易組織和進(jìn)行的。而且后進(jìn)生在同學(xué)的激勵(lì)和幫助下,也能很好地參與和積極的學(xué)習(xí)。在民主平等合作的氛圍下,更輕松地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的積極性,既增進(jìn)了學(xué)生間情感的交流,又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。最后在以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言的流利程度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判中,評(píng)價(jià)出最優(yōu)對(duì)話小組及對(duì)話中表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的積極性。小組兼?zhèn)€人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和編演英語(yǔ)對(duì)話的熱情。
3.合作完成閱讀
第一次閱讀(可作為前置性作業(yè)):學(xué)生自己默讀整篇文章,找出生詞;小組討論生詞的讀音與意義,難懂的可查找資料,然后小組總結(jié);最后各小組之間進(jìn)行交流,各自匯報(bào)自己小組所學(xué)到的生詞及其學(xué)習(xí)方法,共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
第二次閱讀:根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀的任務(wù);學(xué)生帶著任務(wù)再次通讀全文,找出重點(diǎn),小組先討論然后匯報(bào);教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
第三次閱讀:針對(duì)第二次閱讀所得重點(diǎn)內(nèi)容,再精心地設(shè)計(jì)閱讀的任務(wù);學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第三遍通讀并找出要點(diǎn),或作答,小組先討論然后匯報(bào);教師最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)點(diǎn)。
以上這些想法還很粗略,我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷完善。
“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容。其中,“教學(xué)做合一”是“教學(xué)合一”發(fā)展而形成的。新一輪“課改”在中小學(xué)課堂中實(shí)行“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)的教學(xué)方式”(簡(jiǎn)稱“學(xué)講課堂”),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式,以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式,積極倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流。近幾年,按照新課改要求,依據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論,筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,積極探索實(shí)施“學(xué)講課堂”的教學(xué)形式,深刻理解“學(xué)講課堂”的內(nèi)涵,聯(lián)系生活實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐和集體合作的能力,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,取得了一定的成效。
一、抓好自主先學(xué),打牢“學(xué)講課堂”基礎(chǔ)
“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下的“學(xué)講”課堂,主要包括自主先學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。其中,自主先學(xué)是所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。為此,必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題的情景、形式和預(yù)習(xí)的過程、方法,充分預(yù)測(cè)不同學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難并提出相應(yīng)的對(duì)策,還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。
1、運(yùn)用微課,做好課前引領(lǐng)。課前精心備課,備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生,編制出具體的預(yù)習(xí)提綱,再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作時(shí)長(zhǎng)約5~8分鐘的微課,通過這些片段,營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”,力求問題聚焦,將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái),作為學(xué)生自主先學(xué)的參考。
2、結(jié)合實(shí)際,設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)單。根據(jù)微課內(nèi)容和基本學(xué)情,設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單有效的自主學(xué)習(xí)單,重點(diǎn)是教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和過程、方法等,以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),設(shè)計(jì)了以下自主學(xué)習(xí)單:?jiǎn)栴}一,根據(jù)實(shí)物回答下列哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體?①想一想:長(zhǎng)方體的面是什么形狀?②摸一摸:長(zhǎng)方體的面面相交的部分,這樣的邊一共有幾個(gè)?③指一指:長(zhǎng)方體的邊與邊相交的部分,這樣的點(diǎn)一共有幾個(gè)?問題二,拿一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的實(shí)物來(lái)觀察,想一想:它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?比一比:長(zhǎng)方體或正方體,它們的哪些面的大小相等?量一量,哪些棱的長(zhǎng)度相等?
3、自主先學(xué),掌握知識(shí)框架與疑難點(diǎn)。在微課和自主學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下,學(xué)生通過自主先學(xué),不但可以基本掌握本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),把握本課節(jié)內(nèi)容的基本框架,自行解決導(dǎo)學(xué)單上所給出的簡(jiǎn)單問題,而且可以發(fā)現(xiàn)一些共性問題,經(jīng)過整合帶入小組合作環(huán)節(jié)集中解決。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),從提供的導(dǎo)學(xué)單上,學(xué)生基本上都能夠根據(jù)給出的模型說(shuō)出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),但尚不能形成一定的知識(shí)體系。如學(xué)生1:長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn);學(xué)生2:長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形,且相對(duì)的面完全相同;學(xué)生3:正方體是由6個(gè)完全相同的正方形圍成的立體圖形??這時(shí)教師只要稍加引導(dǎo),就可以形成本節(jié)課完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生易于理解和掌握。
二、突出小組合作,扭住“學(xué)講課堂”關(guān)鍵
“學(xué)講課堂”的精髓是實(shí)踐與自主,而讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才是“學(xué)講課堂”的核心。為此,必須在教學(xué)活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出小組合作學(xué)習(xí),積極營(yíng)造動(dòng)腦(預(yù)習(xí)階段)、動(dòng)手(展示階段)、動(dòng)口(交流階段)的“三動(dòng)”課堂,真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái)。
1、動(dòng)腦思考,多元發(fā)展。多元智能理論告訴我們:學(xué)生的智能組合方式存在差異,有著各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,不同智能的學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)中可各得其所。因此,在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱時(shí),要充分尊重每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力等傾向上的差異,從而設(shè)計(jì)、開發(fā)出不同層次的探究活動(dòng),鼓勵(lì)各小組以自己的方式參與活動(dòng),既可以共同研討,也可以由組內(nèi)小老師將任務(wù)分配給不同同學(xué),充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性,然后在組內(nèi)進(jìn)行整合,從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的多元發(fā)展。
2、動(dòng)手操作,釋放魅力。重視小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)手操作、親身實(shí)踐,引導(dǎo)各小組學(xué)生大膽地進(jìn)行操作、嘗試,在獨(dú)立操作與體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí),促進(jìn)情感體驗(yàn)與思維認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展,特別是一些有趣的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng),更需要安排充足的時(shí)間,指導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究,這樣才能有更深刻的體驗(yàn)。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”,探索用火柴棍拼成三角形排成一排,如果圖形中含有1,2,3或4個(gè)三角形,分別需要多少根火柴棍?如果圖形中有N個(gè)三角形,又需要多少根火柴棍???12枚棋子排成一排,每次取一枚棋子有幾種取法?每次取2個(gè)、3個(gè)呢?利用魔方探索1面、2面、3面涂色的小正方體的活動(dòng)??面對(duì)這些取材于生活、隨處可見的教學(xué)例題,學(xué)生喜歡像小時(shí)候玩游戲一樣,自己擺一擺,看一看,算一算,找出答案,摸索出規(guī)律,不但能夠非常輕松地完成教學(xué)活動(dòng),而且能讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到動(dòng)手操作的成就感,這會(huì)讓他們?cè)谝院蟮奶骄繉W(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
3、動(dòng)___流,張揚(yáng)個(gè)性。交流是對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用,對(duì)感悟的提煉提升,是知識(shí)的`升華、成果的展示。筆者以試卷或紙條的形式,首先檢查每組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況,然后根據(jù)不同情況,確定小組交流的形式與內(nèi)容。既可以是每個(gè)小組指派一名代表“登臺(tái)”講解,也可以指派幾名代表共同“表演”,同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充,其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)舉手發(fā)言,進(jìn)行切磋,甚至反駁。并利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”等辦法,鼓勵(lì)較弱學(xué)生小組內(nèi)同學(xué)主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝,不讓一名弱者掉隊(duì)。在這樣的氛圍下,所有小組、所有學(xué)生都會(huì)敢說(shuō)、敢問、敢演、敢答,個(gè)個(gè)都可以張揚(yáng)自己的個(gè)性,充分釋放其內(nèi)在潛能。
三、師生共同成長(zhǎng),分享“學(xué)講課堂”成果
學(xué)生也可以當(dāng)老師!“老師”這一形象對(duì)孩子來(lái)說(shuō),高大、神圣!學(xué)生一旦當(dāng)上“老師”,哪怕只是一節(jié)課、甚至一分鐘,都會(huì)無(wú)比自豪,從而以極其愉快的心境學(xué)習(xí)、思考,獲得知識(shí)并傳授給其他同學(xué),以榜樣的心態(tài)體驗(yàn)成功和自信?!皩W(xué)講課堂”,要求同學(xué)輪流擔(dān)任“老師”,從而讓更多的學(xué)生與老師一起,分享“學(xué)講課堂”成果。
1、樹立榜樣,培養(yǎng)學(xué)生自信。在小組合作和班組交流時(shí),采取了指定“老師”或輪流擔(dān)任“老師”的方式。一方面,擔(dān)任“老師”的學(xué)生在成功的激勵(lì)下信心更足;另一方面,暫時(shí)尚未擔(dān)任“老師”的學(xué)生,通過與已經(jīng)擔(dān)任“老師”的同學(xué)比較,感到成功離自己并不遙遠(yuǎn),從而激發(fā)起自信心。特別是一些平時(shí)不愛發(fā)言和膽小內(nèi)向的學(xué)生,利用“學(xué)講課堂”鼓勵(lì)他們也上臺(tái)露一手,使每一名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn),感覺到“我是一個(gè)好學(xué)生,我也能成功”。
2、取材生活,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,如果不能做到“樂學(xué)”,學(xué)生對(duì)上課缺乏興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng),效果也就不會(huì)如人意。為此,必須從孩子日常生活中取材,從孩子的思維角度,激起其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“表面涂色的正方體”時(shí),我出示了事先準(zhǔn)備好的8個(gè)小魔方,每小組1個(gè),學(xué)生一看就興奮了!借著孩子們的開心、好奇,開始了這節(jié)課的教學(xué)。孩子們?cè)谛〗M內(nèi)摸摸、看看、想想,根據(jù)組成魔方的27個(gè)小立方塊,讓孩子們憑經(jīng)驗(yàn)和直覺,由各小組合作討論提出:1面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)?2面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)?3面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)?問題一經(jīng)提出,各小組便展開了熱烈的討論、探究,并在教師的引導(dǎo)下逐步總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)。
3、精確提煉,分享學(xué)習(xí)成果。新課改下的“學(xué)講課堂”,是全體學(xué)生的課堂,他們可以大聲討論問題,也可以隨時(shí)舉手向教師發(fā)問,課堂氣氛寬松和諧,學(xué)生心理自由放松充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福,課堂是他們的舞臺(tái),他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí),享受友誼,享受成長(zhǎng),享受快樂。因此,在課堂最后的反思小結(jié)階段,教師必須充分尊重每個(gè)學(xué)生和各小組合作的學(xué)習(xí)成果,做到“三不講”:學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠講出來(lái)的不講,在班、組展示和交流時(shí)已經(jīng)發(fā)言的不講。老師小結(jié)時(shí),只講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn),既鼓勵(lì)和維護(hù)了學(xué)生的自信心和成就感,又保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,促進(jìn)“學(xué)講課堂”發(fā)展。
在“學(xué)講課堂”上,學(xué)生的“我參與,我快樂,我自信,我成長(zhǎng)”,取代了教師的“我的課堂,我的教學(xué)對(duì)象,我的執(zhí)行教案,我的教學(xué)成績(jī)”,充滿活力和成就感的學(xué)生及小組,取代了教師的一個(gè)個(gè)“傳統(tǒng)的課堂”,教師也是學(xué)生,學(xué)生也是教師,有形講臺(tái)被無(wú)形拆除,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)進(jìn)去,講出來(lái)”,鍛煉了學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐和集體合作等能力,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
“雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面,使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)步提升,作業(yè)布置更加科學(xué)合理,學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面,使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范,學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除,校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。
一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕,三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕,教育質(zhì)量進(jìn)一步提高,人民群眾教育滿意度明顯提升。
作為一線教師,更是站在了“雙減”工作的主陣地上,更要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并貫徹到學(xué)習(xí)工作中去。
在我看來(lái),“雙減”不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí),虛度光陰,輕視教育,更不是在教育質(zhì)量上做減法,不是在教育責(zé)任上搖挑子。而是對(duì)我們教育工作者提出了更高的要求:我們要提高課堂教學(xué)效率,我們要認(rèn)真?zhèn)湔n,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題,解決問題;要健全作業(yè)模式和形式,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān);同時(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式等。
我認(rèn)為具體的做法:
首先,創(chuàng)新教學(xué)模式,提升教學(xué)效率
1、課堂是“減負(fù)、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教學(xué)方式?jīng)]有真正成為課堂的主流,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就不會(huì)得到充分發(fā)揮,課堂教學(xué)效率自然提不上去。究其原因,主要在于以下幾個(gè)方面:一是教師講得多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)少;二是隨意提問多,激發(fā)思維少;三是關(guān)注形式多,實(shí)質(zhì)落實(shí)少;四是重復(fù)作業(yè)多,有針對(duì)性的作業(yè)少。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量,必須聚焦課堂,積極改課堂教學(xué),構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效益。教師要相信學(xué)生,依靠學(xué)生,解放學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生充分感受求知的快樂,要結(jié)合實(shí)際,改課堂教學(xué)方式,著力構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益。
其次,精編家庭作業(yè),構(gòu)筑反饋體系
1、課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力,加速知識(shí)內(nèi)化,形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效手段。要因材施教,就要布置有針對(duì)性和分層次性的作業(yè)。教師可以提供不同層次的作業(yè),或同時(shí)提供兩種以上的作業(yè)方案,給學(xué)生一定的選擇權(quán)利,調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,真正達(dá)到課后鞏固的目標(biāo)。
2、教師還要注重構(gòu)筑作業(yè)反饋體系,采用合適的方式檢查、評(píng)價(jià)作業(yè)完成情況使教師對(duì)教學(xué)效果心中有數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成果印象深刻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
再次,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)
最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí),我們教師不是要在課堂上教
給學(xué)生多少知識(shí),而是要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)體,學(xué)生的學(xué)法直接得益于教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生愛學(xué)習(xí),自覺地去學(xué)習(xí),最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
雙減教師怎么做才能提高教學(xué)質(zhì)量:
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí),積極更新教育理念。
老師們要理解為什么要進(jìn)行“雙減”?“雙減”之后,我們要朝哪個(gè)方向思考和改進(jìn)教育教學(xué)?因?yàn)椤半p減”,家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師工作又有了更高規(guī)格的期待,所以,教師們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“雙減”精神,提高自己的判斷力,切實(shí)提升自己實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí),才能用更加創(chuàng)新的理念開展教育教學(xué)工作,創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)方法。
2、充分鉆研教材教法,發(fā)展素養(yǎng),提升能力。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,教師的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。作為教師,不僅要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高教師職業(yè)技能,還要聚焦“雙減”,加大力度豐富教育教學(xué)理念。學(xué)習(xí)比較前沿的教育教學(xué)理論,觀摩優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄,充分鉆研教材教法,提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力水平,以豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)類型,助力學(xué)生學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)力,讓學(xué)生體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
3、以生為本,植根課堂。
教育教學(xué)的核心目標(biāo)是立德樹人、五育并舉,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),我們必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要,通過深度鉆研教材、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo)、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、科學(xué)合理實(shí)施、理性綜合評(píng)價(jià)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)以確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
4、提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)水平,降低作業(yè)量,提升作業(yè)質(zhì)量。
“雙減”嚴(yán)控了考試測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和規(guī)模,全面發(fā)展固然重要,但測(cè)試也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。老師們不妨靜下心來(lái)認(rèn)真思考是不是還有更好的練習(xí)題目可以替代?是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式,讓學(xué)生充分感受課程學(xué)習(xí)的獲得感?所以,老師們還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法,提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反
饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的`作業(yè)模式,降低作業(yè)總量,提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。
5、終身學(xué)習(xí),持續(xù)發(fā)展。
作為一名人民教師,我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路某某。在這條路某某,我們會(huì)遇到問題、分析問題,解決問題,我們會(huì)調(diào)整提升。然后我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué),需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐,善與反思,樂于分享。只有這樣,“雙減”政策下的教師才會(huì)有更加清晰的奮斗目標(biāo),我們的教育人生才會(huì)更有意義。
雙減背景下對(duì)學(xué)習(xí)的思考
“雙減”政策落地,更加需要教師鉆研教學(xué),精心備課,抓住課堂主陣地,切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率,而提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一,需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生保持情緒飽滿,積極思考的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
深度學(xué)習(xí),是指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí),理解學(xué)習(xí)的過程,把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法,形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀,成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神,基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者,成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。
剖析深度學(xué)習(xí)的概念,正與“雙減”政策落地,教師對(duì)課堂的孜孜追求不謀而合。在此“雙減”背景之下,語(yǔ)文課堂的深度學(xué)習(xí)可以這樣開展:
1、確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),定位于學(xué)生,提高備課時(shí)效。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn),抓減負(fù),要首抓備課。為提高備課實(shí)效,教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材,做到心中有學(xué)生,備課時(shí)以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)來(lái)確定一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)過程,既兼顧基礎(chǔ),又注重設(shè)計(jì)深層思維的問題。根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)層級(jí)理論,層次越低越基本、越關(guān)鍵,層次越高越復(fù)雜。我們可以用布魯姆學(xué)習(xí)分類法的知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。就像扎實(shí)的地基上才能建起高樓一樣,扎實(shí)的基礎(chǔ)概念能批判地、創(chuàng)造性地思
考問題,幫助我們更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。布魯姆的學(xué)習(xí)分類法有助于選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次和類型激發(fā)學(xué)生思維,備課時(shí),設(shè)計(jì)教學(xué)過程除了設(shè)計(jì)一些記憶、理解的問題外,同時(shí)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性的問題,激發(fā)學(xué)生思維能力。
3、當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清,當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),做到課內(nèi)消化吸收。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂學(xué)習(xí)效率,當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂清,不把作業(yè)帶回家。回家沒有書面家庭作業(yè),學(xué)生多閱讀,從閱讀中汲取知識(shí),開闊視野,培養(yǎng)閱讀能力。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展,提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。下面結(jié)合我們一年多的課改實(shí)踐談?wù)勛约旱拇譁\感受:
首先,新的課堂教學(xué)模式是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?
答案的肯定的,因?yàn)樗龠M(jìn)了學(xué)生整體水平的提高,實(shí)現(xiàn)了課堂的高效率。
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師抱著學(xué)生走,之后發(fā)展為教師牽著學(xué)生走,而現(xiàn)在的教學(xué)要求放手讓學(xué)生自己跑著走??础皨寢尳夥拧钡膯⑹荆簨寢尩呢?zé)任是讓孩子吃飽吃好,而不是替代孩子吃飯,在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累,只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立吃飯和行走時(shí),媽媽才意味著得到了解放。我們教師現(xiàn)在所要做的,就是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法技能。圍繞自主、合作、探究,緊扣“教”與“學(xué)”,真正實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變——教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。
新的課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)小組合作,異質(zhì)同組,同質(zhì)結(jié)對(duì),競(jìng)爭(zhēng)合作。教師重點(diǎn)抓小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)充當(dāng)“教師助理”的角色,組內(nèi)小展示由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),班內(nèi)大展示由教師負(fù)責(zé),每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”,高效課堂就等同于“小班化”教學(xué)。課堂氣氛和諧民主,學(xué)生敢說(shuō)敢問,敢上黑板展示,積極主動(dòng),爭(zhēng)先恐后,學(xué)生活動(dòng)人數(shù)多,密度大,課堂效果好,達(dá)標(biāo)率高。
當(dāng)然,實(shí)施課改有難度,有阻力,有風(fēng)險(xiǎn)。年紀(jì)大的、教學(xué)成績(jī)好的不愿意改,因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那也是多年辛勤積累的智慧結(jié)晶,怎么舍得輕易丟掉?況且他們怕失敗。反而年輕人接受新生事物快,思想單純,沒有顧慮,成為了課改的先行者。我屬于前者。更主要的原因是:化學(xué)只有初三才有,短短的十個(gè)月時(shí)間容不得我們?nèi)フn改;況且我們只有兩個(gè)人,在教研這方面受到了很大的限制,所以遲遲未有行動(dòng)。近兩兩年來(lái)我們出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了,看到其他學(xué)校轟轟烈烈的改革和隨之帶來(lái)的不凡的成績(jī),讓我們不得不靜下心來(lái)認(rèn)真思考,嘗試著用新的模式,結(jié)果發(fā)現(xiàn)新的課堂模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,效果不錯(cuò)。再多和年輕教師交流,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,大大的提升了我校的化學(xué)成績(jī)。
二、完全照搬他人的經(jīng)驗(yàn)是否適用
我個(gè)人認(rèn)為,應(yīng)該先繼承,再生成。沒有“臨帖”豈會(huì)“破貼”?就像練字一樣,先看著字帖在田字格里書寫,熟練以后,加入自己的風(fēng)格,自成一體。我們?cè)陂_始階段進(jìn)行模仿學(xué)習(xí),杜郎口中學(xué)的三三六模式、山東昌樂二中的“27”模式、鄭州02中學(xué)的“自主開發(fā)式課堂”等名校的教學(xué)模式都是我們學(xué)習(xí)的典范,還參觀了晉城五中、陽(yáng)城四中、潤(rùn)城中學(xué)、靈石二中等學(xué)校,吸收繼承他們的成功經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀做法,有時(shí)拿來(lái)主義也是一種很不錯(cuò)的辦法。第二個(gè)階段是批判與生成,在基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成自己的課堂特色,這個(gè)特色應(yīng)該說(shuō)是同質(zhì)異性的,相同在高效上,不同在形態(tài)上。沒有批判和完善就沒有超越,也就不會(huì)有真正的生成,在繼承的基礎(chǔ)上確定了符合我校實(shí)際情況的“導(dǎo)引-合作-展示-提升四環(huán)節(jié)“課堂教學(xué)模式,當(dāng)然這種模式還不是很完善,還需要我們?cè)趯?shí)際操作中不斷完善和發(fā)展,真正發(fā)揮其最大作用。
三、幾點(diǎn)困惑
時(shí)下對(duì)課堂教學(xué)有很多的觀點(diǎn)和見解,教育需要解決問題,解決問題的教育才是好教育,要解決問題,就要奉行“實(shí)踐的力行”,今天的教育理念很多,但絕少有哪位專家愿意手把手交給我們?nèi)绾谓鉀Q問題。只有靠行動(dòng)尋找途徑和方法,要知道教育是“做”出來(lái)的,而不是“說(shuō)”出來(lái)的。一線教師缺乏理論指導(dǎo),專家的理論又缺乏實(shí)踐的支撐,該如何把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,我們感到有點(diǎn)力不從心。
以往的教學(xué)過分重視教師的導(dǎo),而現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教,說(shuō)“只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì),啞巴也能成為好教師”,好像有點(diǎn)過頭。我個(gè)人認(rèn)為,教師適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”還是必不可少的,這樣可以讓學(xué)生少走彎路,達(dá)到事半功倍的效果。但如何處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系,也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中的一大困惑。
當(dāng)然,以上幾點(diǎn)思考只是我個(gè)人的浮淺觀點(diǎn)?!敖虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確,新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課,哪怕是千錘百煉的示范課,當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí),總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。然而,正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。十年前,教育局曾經(jīng)發(fā)出這樣一個(gè)號(hào)召:“以飽滿的熱情,科學(xué)的態(tài)度,迎接課堂教學(xué)改革的春天”。如今,課改在獲澤大地上可以說(shuō)已經(jīng)是春光明媚,正在步入如火如荼,枝繁葉茂的夏天,相信碩果累累的秋天在不久的將來(lái)也一定會(huì)到來(lái)。讓我們風(fēng)雨同舟,奮力拼搏,再創(chuàng)陽(yáng)城教育的新輝煌!